中国教育新闻网讯(记者 郜云雁 缪志聪)11月3日-4日，由亲近母语研究院主办的“2016儿童母语教育论坛暨亲近母语教育研讨会“在南京召开。来自美国、中国台湾、香港和大陆的阅读测评专家汇聚一堂，和来自全国各地的一线语文教师、校长、教研员等近700人，围绕”儿童阅读素养测评和语文教育课程改革“主题，就儿童阅读测评理念、学业调研报告、测评的社会考察、单篇文本和整本书阅读素养测评等问题，进行了深入研讨和交流。论坛上还正式发布了“小学生语文作业和学业素养测评报告”。
提升对儿童阅读素养测评重要性和紧迫性的认识
亲近母语创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅做了《儿童阅读素养测评和语文测评的教育思考》主题发言。她指出，长期以来我们对儿童学习母语的过程和规律缺乏深入的研究，加之应试教育和各种复杂因素的影响，许多地方基本把语文教材看作是语文课程的全部，而对儿童阅读的重视和认识不够，小学生语文作业负担和学业测评压力很大。她分析了当前我国小学生语文测评的现状，并对比了国际阅读素养测评，指出要从儿童出发、从未来生活和发展所需要的阅读素养和母语素养出发，进行科学合理的小学生阅读测评和语文学业素养测评，更好地指导小学语文教育的改革。
美国传腾国际大学(Trident University International )教育学院教授兼博士项目负责人李文玲，在其《儿童阅读素养评测的意义和框架》主题报告中，着重介绍了阅读素养测评的理论模型。她指出，过去我们对阅读素养的理解比较单一，更多地强调知识的获取，而现在则强调全方位的能力提升，即除知识获取外，还要强调让学生学会构建自己的知识体系，学会反思以及创造性地应用知识。阅读的过程也从基础阅读、深度阅读走向创造性阅读。
香港大学中文教育研究中心副总监、促进国际阅读素养研究(PIRLS)-国际(香港)委员谢锡金教授，分享了基于PIRLS的研究方法，并针对香港小学四年级学生的阅读能力和阅读目的的国际排名以及PIRLS对培养儿童阅读素养的启示，提出了进一步提升儿童阅读素养培养方法的建议。
台湾著名教育学者曾志朗带来题为《从认知科学看儿童阅读素养测评》主题报告。他指出， 诞生于上个世纪70年代的脑与认知科学，关注学习的物质基础——“脑”的研究，重视脑、认知与学习之间的关系，从脑与认知科学的视角揭示儿童阅读发展规律，使有的放矢地解决当今儿童阅读素养评测中的重大问题成为可能。曾志朗认为，教育者应该根据脑与认知科学研究揭示的有关规律，为不同阶段的儿童提供不同的阅读测评内容与方式，最有效地帮助儿童提升阅读素养。
“促进国际阅读素养研究(PIRLS)”台湾计划主持人柯华葳教授，带来了《台湾的阅读素养测评对国语课程改革的促进》主题报告。她详细介绍了国际间的阅读评比及用意、历史渊源，以及国际评比结果的解释和应用。
儿童阅读素养测评的实践探索及语文课堂教学改革
江苏省特级教师刘咏春在其《单篇文本测评的案例和分析》主题报告中，展示了如何根据单篇文本的阅读材料来命题，并运用命题双向细目表，让大家感知题目的考察目标、赋分标准和试题组合形式。她介绍说，根据团队对11省市的26份试卷案例分析显示，当前小学语文阅读测评存在如下一些问题：一是文学性文本阅读仍为主导，实用类文本和非连续性文本过少甚至没有;二是对阅读能力的考察不全面，过多考察了记忆能力，而对提取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏、联结运用等能力考察较少或不均衡;三是考察内容“失常”，即放不下对字词句的考察和练习，测评中更多的考察了与语文阅读素养无关的内容。而存在以上现象的主要原因，可以概括为对阅读素养内涵的理解不够到位，对阅读测评工具的基本框架认识不够清晰，阅读教学目标过于单一，等等。
刘咏春介绍说，美国四年级学生中的文学类书籍约占50%，信息类书籍约占50%;八年级中，文学类书籍占45%，信息类书籍占55%;到了十二年级，文学类书籍下降到30%，信息类书籍则占到70%。“这组数据说明，随着年级的增长，美国学生要阅读越来越多的信息类图书。可见，有了不同的阅读目的，就会有不同的阅读情境，才会有多样的阅读文本”。
江苏省特级教师岳乃红带来了整本书阅读测评的案例分享与分析。她介绍了阅读评估的“四维”模型，针对不同的范畴和阅读类型，其主要评核的因素、评估方法、成绩报告等均有不同。在测评方式上，可以采用阅读问卷调查、阅读档案评估、阅读课上的动态评估和阅读活动评估等形式，进行整本书阅读测评。
论坛上，浙江省杭州市教坛新秀戴一苗带来了现场教学——《学做阅读小侦探》。福建省晋江市第二实验小学林明雅、江苏省扬州市邗江区小学语文教研员张建军，带来了单篇文本的测评优秀案例。深圳百仕达小学校长熊佑平、江苏省金坛市河头小学校长张立俊，分享了各自学校的阅读测评。特级教师薛法根执教了研讨课《航天飞机》。儿童阅读推广人沉砂带来了整本书阅读研讨课《妈妈走了》。
4000余份调查问卷、400多人访谈揭示小学生语文作业和学业测评现状
2016年3月，亲近母语研究院联合中国教育新闻网、外滩教育一起，发起了小学生语文作业和学业素养测评调查。调查历时半年，通过对全国20多个省市自治区的父母、教师的样本采集、投票统计、访谈，并和复旦大学社会学院俞志元博士团队合作，对样本数据进行了深入的定性、定量分析。
据悉，此次调查问卷为网上自愿填报，去除无效问卷，最终收到来自全国各地的教师问卷1108份，父母问卷3052份，共计4160份;收到小学生常态作业照片1648张。同时，调查面向全国征集了2016年小学生语文学业测评试卷，共收到来自17个省份的168份样卷，其中有效试卷150份。由多地经验丰富的教研员和校长对各年级试卷命题和结构进行数据编码，在此基础上形成各年级试卷分析报告和一至六年级试卷综合分析报告。
调查报告显示，长期以来，不少教育主管部门、学校和教师对小学语文教育的内涵缺乏理解，导致作业和学业测评中对语文素养的培养和考量不够全面，语文作业量往往偏大，形式呆板，缺乏开放性和区分度，过度倚重机械性和记忆性的知识点训练，学业测评往往不能全面、真实地反映学生的语文能力。学业测评频次过高，测评方式单一，测评内容机械，阅读测评文本类型单一，写作测试命题形式和写作体裁不够丰富，等等。
调查报告指出，小学生语文作业和学业测评中所反映的问题，虽然只是整个教育链条上极小的一部分，但就是这冰山一角，也能窥见教育的问题所在。其中，确立正确的教育观应该是一切教育活动的出发点和归宿点。同时，应加强母语课程建设，改革评价机制。国家应建立一套科学完善的基础教育评价体系，教育主管部门要简化对学校的考核，学校要优化对教师和学生的评价，教师要成为学生成长中的“重要他人”。调查报告最后指出，在这条变革的路上，我们每一个人都是行动者，每一个人的一点点努力，都会化为每个孩子成长路上幸福的样子。
