作者：点灯人教育 发表时间：2016-03-21 13:43:14
今天，王云老师带着孩子们进行《苹果树上的外婆》的第一次讨论。
前期，孩子们自己读完了这本书，并细读了前两章。王云老师布置的作业是：1.用50个字到100个字分别概括前两章的内容。2.写出三个你初读不明白，但再读又能找到答案的问题，同时把自己的找到的答案写下来。3、写出至少两个你怎么读也不明白的问题。
课堂，就从孩子们的问题开始。
（一）为什么要提问题
王云老师出示了孩子们提出的10个问题，请孩子们读读后想一想：这些问题好不好，好在哪里？
1、安迪为什么需要一个外婆？
2、安迪的外婆是真的还是假的？
3、作者为什么让外婆会出现在苹果树上？
4、安迪的外婆为什么那么好玩？
5、为什么外婆要带安迪去游乐场？
6、安迪喜欢去游乐场吗？
7、为什么安迪不让妈妈给他织帽子？
8、安迪看到钢琴上外婆的画像时，为什么感觉，外婆看到他被听写折磨很开心？
9、安迪喜欢吃麦饼吗？
10、为什么克里斯特尔爱骑马？
针对这十个问题，孩子们开始谈自己的理解。
一凡：我能解答第一个问题，安迪没有外婆，很孤单，就很想要一个。
佳音：我能回答第二个问题，外婆是假的。
崇天：我能回答第三个问题，是因为安迪很想念外婆。
炎桐：我能解答第五个，因为安迪看到同学去游乐场，自己也很想去。
昊博：我补充炎桐的发言，也就是第六个问题，安迪想去游乐场，主要是受了同学的诱惑，因为大家都去，安迪也就很想去。
……
王云老师说：“你看，有一些问题是很容易回答的，而有些问题需要动脑筋才行。大家想想看，老师为什么要大家提问题呢？比如有一个小蚂蚁提了第九个问题：安迪喜欢吃麦饼吗？然后就在后面回答：安迪喜欢吃麦饼。提这样问题的小蚂蚁们，心里肯定这么想：老师不是让我提问题并解答吗？那我就随便写一个吧，答案也很好写。”说到这里，孩子们都笑了。
王云老师继续说：“提问题，不是为了完成老师布置的作业，而是要通过提问题让自己更聪明，对故事更加了解。”
王云师出示了一张PPT，并和孩子们讨论提问题的意义。
（二）什么是有意思的问题
我发现，有些孩子频频点头——课堂上老师教的，是方法，而不是知识本身。接下来，老师就带着孩子们辨析，什么样的问题是有意思的问题。
为了辨析问题，王老师先引导孩子们从故事的主角思考：比如关于外婆的问题，为什么需要一个外婆而不是奶奶呢？比如关于安迪的问题，作者为什么要写安迪这个小男孩呢？为什么不写袁崇天呢？还有一个道具，就是苹果树，为什么要把外婆放到苹果树上而不是梨树呢？
子涵头口而出：“对啊，为什么外婆不是待在家里，而一定要待在苹果树上呢？”显然，这是一个善于倾听和对话的孩子。
老师这样梳理的巧妙之处，就把前面几个问题串了起来，也就很自然地回到第一个问题：安迪为什么需要一个外婆？
先读一读故事中的第一自然段，孩子们说，安迪看到别的外婆带同学去玩，就很想要一个这样的外婆。由此，孩子们得出的结论是：安迪很孤单，缺少快乐。
——但是，安迪有自己解决的途径。老师接下来请一个孩子读安迪坐在苹果树的一长段文字。佳音起来读，很明显，有些句子读的很磕绊。还是平时的阅读量不够，不认识的字就妨碍了她边读边思考的能力，因为她的精力聚焦于生字上了。佳音是非常优秀的孩子，还不能做到无理解障碍的阅读。阅读，阅读，阅读，这个不二法则，是孩子一切思考力的起点。
接下来讨论第三个问题：外婆为什么一定要出现在苹果树上？孩子们有不同的回答，王老师启发孩子们：你孤单的时候，会想象一个人或者物，和他说话吗？
很多孩子笑了，才不呢，都是假的。
有些孩子不说话，在想。
什么时候，孩子的世界被现实充得满满的了呢？小时候，我们会和洋娃娃，甚至一个木头人说话。用蒋勋的话说，所有的情绪都因此有了一个出口。希望这个故事，让孩子重新拥有想象力。
王老师继续启发孩子，你看，这个苹果树，是不是安迪的一个王国呢？佳慧一下子笑了，她说：“对啊，苹果树是安迪的王国，他只有在最孤独的时候，才会幻想一个伙伴，并邀请这个伙伴来到他的王国。而安迪在学校里已经有伙伴了，就不需要幻想了。”
多么精彩的对答！有这样体验的孩子，才会有这样的思考力。
子涵接着站起来，用故事中的好几件事，证明了外婆是安迪想象出来的。
目前，佳慧和子涵，是班里最会倾听与表达的孩子——这样的能力，首先是家庭教育的功劳。作为父母，经常和孩子讨论一些有意思的话题，亲子之间要像朋友那样平等对话——这样的孩子在课堂上就会游刃有余，他的倾听与表达能力会比其他同学更强。这是良性循环。
这时候，王老师引导孩子们再回到前面的三个问题上，发现有些问题看似简单，其实要细读故事才能真正理解。而第四个问题，是前面都不能回答的：安迪的外婆为什么那么好玩？
因为孩子们回答不出来，这个问题自然就成为这节课的一个焦点。在这里，老师要训练的，是孩子文本细读的能力，是能看到文字背后隐藏着的意义的能力——这种理解力，是我们希望孩子具备的核心素养之一。
从安迪和家人的相处，到安迪幻想和外婆吃苹果的一段，孩子们始终保持着良好的倾听与表达状态。
这苹果很酸吗？”她问。
“很酸！吃没熟的苹果会肚子疼的。”安迪冷静地说。
“那么我来一个。”外婆不假思索地从树杈上揪下一个草绿色的苹果，咔嚓咔嚓地吃了起来。她感叹道：“酸使人快乐！”又说，“你不想也来一个吗？如果他们责怪你的话，你就理直气壮地说：‘是我外婆让我吃的。’”
读完这段话，子涵还是脱口而出：“奇怪了，安迪不喜欢吃青苹果，为什么要想象和外婆吃苹果呢？”
这时候，教室里很安静。课堂是需要沉寂的。很多问题就是需要让孩子一下子发傻，这时候才是思考发生的时候。王云老师因此追问到：“对啊，那么你们想一想，吃酸苹果会拉肚子，这句话更像是谁说的。”
这一点，孩子们一下子从发傻的状态中醒过来：“哦，是妈妈说的！安迪不喜欢吃青苹果，不是因为他自己不喜欢吃，而是因为妈妈说苹果很酸！”
我观察每一个孩子的表情。此刻，很多孩子是木然的，也就是说，他们没有这样深入思考的习惯——不回到文本本身，是没有办法有发现的快乐的。而佳慧的脸上，则是惊喜——她说，我知道了，安迪通过外婆，要尝试妈妈不让他做的事情！
“所以，这个外婆有什么特点呢？”
王云老师继续带着孩子们讨论。我注意观察孩子们的表情，佳慧此刻的脸上，是发现的快乐。有些孩子，明显缺少这种快乐——思考的快乐，豁然开朗的快乐，是孩子的日常生活。
最终，几个孩子都能发现，外婆的行为，就是安迪内心的愿望。
就这样，顺着这个线索，再找到安迪和外婆过马路的段落，仍旧是子涵一语道破天机：嗨，平时都是大人管着我们，这下，我们也要管管大人啊！
到这里，外婆的秘密就这样一层层被揭晓了。王云老师也提醒孩子们把这些理解都记到书上，告诉孩子们批注的意义。
至此，回到孩子们的十个问题中，前面四个问题从简单到复杂，和后面几个几乎不用思索就能回答的几个问题形成对比，孩子们开始理解，到底什么样的问题才是有趣的问题。
但这不是这一节课就能完成的任务，提出有趣的、值得讨论的问题能力，要贯穿整本书的讨论。
第八个问题也很有意思，可惜到了下课的时间，就来不及讨论了。
（三）建议
子涵和佳慧的表现，大家一下子能看得很清楚。在这样开放和对话的课堂上，这俩孩子的能力会越来越强。明天要继续讨论第三章和第四章，有两项能力需要继续训练：
一是文本细读的能力。一本需要我们共读的书上，需要留下痕迹。孩子们要养成边读边批注的习惯。或者问题，或者思考。
二是提出有讨论价值问题的能力。家长如果有心，不妨也读一读这两章，和孩子一起讨论。什么叫共同生活？拥有共同的物质空间，不是共同生活。有共同的话题讨论，在讨论中有形成家庭的价值观，才是共同生活的一部分。
三是朗读能力还不到的，请家长和孩子练习共同朗读故事——不要当成作业，而是你们家庭生活的一部分。只要这样，书香才会浸染开来。阅读，才变成一件快乐的事情。
期待明天的课堂。
（本文转自“蒲公英教育智库”官网）
