我们学校实行大单元主题阅读教学已近一年，审视我们的学校走过一年的主题阅读之路，其间有成功的快乐，也有困惑的烦恼，为使这种教学模式取得更好的成效，现总结如下：
一、备课方式
以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”为指导进行备每单元的课，同时，在每周一的下午，我们参加主题阅读教学实验的老师都进行集体备课，一起说说自己上课时的成功之处和困惑，以便大家吸取经验和共同解决问题。另外，还通过上公开课，进行共同备课。我们共有7位老师参与实验，在进行公开课时，尽量把7种课型都进行一次公开课，发现哪种课型上得不够理想，就作为我们集体研讨的对象。
二、授课方法
以单元为单位组织教学，进行整体设计，把“一主二翼”三套教材中相关联三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，教师不仅着眼于课本，同时关注两翼教材。在教学两翼教材时，不能只流于形式，只让学生随便读读算了，课堂上，教师要抓住本节课要解决的某个知识点引导学生读。教“一主”教材教给学生学习方法，让学生能够运用所学的方法，自主学习“两翼”教材上的文章。同时，课堂上做到“四导”“五还给”。
“四导“体现在：
（一）导趣。引发情感参与，学习一个单元要两周时间，学生在这段时间里要始终保持积极参与的良好状态。
（二）导读。全面感知内容，将课文、资料袋、“两翼”教材、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。
（三）导学。明确学习任务。每单元的单元导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，引导学生去发现、总结。
（四）导行。课内延伸课外。在学习每单元时，还要引导、鼓励学生去主动搜集同主题的相关资料，为后面的学习作铺垫，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。
“五还给”：
1、将第一阅读的时间还给学生。
2、将第一思考的时间还给学生。
3、将第一表达的时间还给学生。
4、将第一感悟的过程还给学生。
5、将课堂主阵地还给学生。
三、取得成绩
1、老师方面
老师们打破了以教师为圆心，以教材为中心的教学方式，课堂上不再有老师大量的讲解与提问；课堂上不再被一本教材，几页练习所占据，而是一个主题，多篇阅读筑成的一砖一瓦，为学生打下了夯实的基础。
2、学生方面
学生学会了学习，他们的自觉性也更强了。让班级学风来了一个大转弯，形成了新的学风班风，基本做到了自主、自觉、自律。很多孩子已经养成了课前预习的好习惯，养成了查字典的好习惯，优美的词句能主动摘抄下来，语言表达能力比以前提高了很多。就拿我班来说吧，我这个班是上学期暑假开学接的新班，而且，还是两个班合一起的，原来他们两个班都没实行主题阅读，刚开学时，学生回答问题的很少，即使有也多数是人云亦云。现在，学生的思维的确开阔了很多，好多学生回答问题都出乎老师的预料。写读书笔记也不再是简单的抄词、句了，而是好词、好句、好段，每个学生都能写一写读后的感受。由此可见，孩子的词汇丰富了，语言表达能力强了，是书读得多了，知识面广了。
现在，最让我欣慰的是，学生已达到不动笔墨不读书了。课堂上学生开小差，做小动作的少了，孩子们个个生龙活虎，个性张扬，创造出了一节节勃勃生机，充满灵性的语文课。
四、存在的困惑
1、“以文带文”带不进去，课堂容量大，完不成任务。
2、读写联动课不知怎样上效果更好，找不到突破口。
3、超越不了传统的课堂模式。
4、分享展示课收不回来，是不是方法不当。
总之，主题式阅读，真正是塑造心灵的阅读。“主题阅读”就像一缕温暖的春风吹到了我们的校园，我相信，在专家们的指导下，在领导的支持下，在我们老师共同努力下，主题阅读教学一定会在我们关集镇这块沃土上健康成长的！
关集中心小学：刘杰芳
