授课内容：人教课标版五上第二单元“月是故乡明”
（师生问好）
（一）
师：同学们，这几天我们采用读、批、注、议法学习了教材本组课文，并阅读了八篇同主题文章，回忆一下，本单元的主题是什么？你采取了哪些读书方法？
生1：本单元主题是“月是故乡明”，这一单元的课文有《古诗三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》。我采用的读书方法主要是批注法，如：画记式、注释式、归纳式、联想式等。
师：真好，你不仅说出了单元主题，还把单元里的课文一个不漏地说出来。
生2：我结合“月是故乡明”这个单元主题，阅读了《新语文主题阅读》中的《诗三首》《梦忆荷塘》《村里的打铁铺》《剪不断的乡愁》《伸出墙头的梅花》等文章，我主要采用“学思法”和“五步法”。
生3：朱熹说读书要：心到，眼到，口到。我采用的就是“三到法”。
生4：我采用的是“回味法”。
……
师：看来我们的读书不仅有质量，而且还非常有个性。同学们，每当看到一轮明月时，不论是古代的游子，还是现代的旅者，会发出这样的感叹：月是故乡明。今天我们就一起来分享一下本单元的读书感受。不妨先从单元导读入手，请大家注意从“脸庞、守望、擦亮、荡漾”等几个词语入手体会这首小诗的意境和情感。
生读（深情地）：月亮，是妈妈的脸庞。逢年过节的时候，我总是伫立守望，让思念把她划圆、擦亮，然后，就睡在这汪温柔的水里，让梦之船轻轻的荡漾，摇回我那山清水秀的故乡。
[赏评]
一、起——读批注议得“主题”之意
在学生采用读、批、注、议法学习了教材本组课文，并阅读了八篇同主题文章的基础上，本节课伊始，王老师引导学生回忆本单元主题，接着深情切入主题，再抓住“脸庞、守望、擦亮、荡漾”等词语指导朗诵单元导读。这如歌的文字，这挥之不去的柔情，此时已如“春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足”般荡涤着学生的心灵，一款款浓浓的思乡情便由此弥漫开去。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以王老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。正是因为课前学生充分、独特且富有个性的阅读，才使得他们对单元主题有了如此深入地认识和理解。如：学生采用的“学思法”（源自孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆”之说），“五步法”（源自子思：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”之说），“三到法”（源自朱熹：“心到，眼到，口到”之说），“回味法”（源自苏轼：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”之说）等等，在读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字（《训学斋规》）的基础上，或批，或注，或议，使其全身心浸染于语境之中，自然会得文章和“主题”之意。
（二）
师：是啊！故乡是游子梦的摇篮，不论月盈月亏，游子的心总是在守望着家园。读了《新语文主题阅读》中的这组文章，哪篇文章留给你的印象最深？哪句话勾起了你的思乡情？
生1、我印象最深的文章是《诗三首》中的《乡思》。（深情地读）人言落日是天涯，望尽天涯不见家。已恨天涯相阻隔，碧山还被暮云遮。勾起我思乡情的是一句名言：以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——管仲
师：是啊！平芜尽处是春山，行人更在春山外。这是一种相见难的痛苦，是一种望眼欲穿的思念。
生2：余光中的《乡愁》每句话都勾起了我对故乡的怀念：小时侯/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头，长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头，后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头/母亲在里头，而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。（有几生附和着读）
师：海上升明月，天涯共此时。相信台湾同胞在不久的将来，就可以和我们同坐于月下，共话佳节了。
生3：读了于右任老先生的《望大陆》，我的心仿佛都碎了：葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇！
师：天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇！为什么我的眼中常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。
生4、我印象最深的是《梦忆荷塘》中的一段话：荷塘并不大，好像月光洒下的一弯清波，但清幽、皎洁。荷花并不多并不美丽，只是那纯洁透明的白里微微透出点粉粉的羞涩，像淡妆的仙女，娴雅而又不失美丽。荷叶并不茂盛，是荷花的裙子飘拂在清波上，带来了美丽的幽静……
师：故乡的荷塘，梦里的荷塘，我永远的荷塘啊！
生5：《村里的打铁铺》中有一段话让我记忆犹新：村东头那棵大槐树下，顺着祠堂的边墙搭的那间偏厦房，就是我们村的打铁铺。它破旧，烟火把它熏烤得焦黑焦黑的。它和旁边的祠堂、大槐树一样古老，和村里那口很深的水井一样古老。阿奶说，有我们村子的时候，就有这间打铁铺了；阿爷却说，是有了打铁铺，才有我们这个村子的。
师：这打铁铺锻造的不仅仅是农具，改变了农村的生活，还打造了兵器，改变了农村的命运。
生6：《剪不断的乡愁》中有一句话让我对乡情有了更深入地理解，乡情何止是故乡的人，还有故乡的一草一木，一山一水：“故乡的山，故乡的水，故乡的大地泥土，和我们是几等亲，我们要探的亲，不止是‘人’呀！”
师：宁恋家乡一抔土，莫念他乡万两金。
生7：《伸出墙头的梅花》中也有一句话：“西屋花园里的一切依旧，梅树也依旧。望着飞雪中的梅树，我的心情格外机动，抚摸着斑驳的树身，我在风雪中静静地伫立在梅树下，痴迷地望着那一簇簇的花蕊，忘了一切。”这句话中的两个“依旧”和“忘了一切”使我体会到了作者的思乡之切。
师：梅花是最有骨气和灵魂的。王安石眼中的梅花是凌霜傲雪，仕途不顺的陆游眼中的梅花是孤芳自赏，矢志不渝的。我又想到了在教材第八单元中，毛主席的《卜算子咏梅》：待到山花烂漫时，她在丛中笑。这梅花，又是豁达开朗。
生8：《五月槐花香》中有一句让我体会到了《桂花雨》中母亲身在他乡的感受：又到了槐花飘香的季节，村前村后一树树雪白的槐花压满了枝条，宛如一片片洁白的云。那缕缕清香，由风儿携着，潜入村里的每个角落，溢满了人们的心田。我的思绪也不由得随着枝头的片片白云飞向远方，飞向童年……
师：这槐花香与桂花雨都蕴含着无尽的思念啊！
生9：《弯弯的忧伤》是我最欣赏的文章，其中有一段：离开大舅家时，已是入暮时分，车上还在重复那首《弯弯的月亮》：“我的心中充满惆怅，不为那弯弯的月亮，只为那今天的村庄还唱着过去的歌谣……”故乡，你弯弯的忧伤穿透了我的胸膛！文章中的这句话刺伤了我的心。其一，这篇文章与其他文章表达的思想情感不同，爱中有怨，怨中有忧，这是多么复杂的情感呀！其二，这篇文章特别真实，我们很多人的故乡虽然值得眷恋，但是几年、十几年不曾发生改变也是值得忧虑的。
师：你是个有个性的孩子，真正体会到了作者内心的忧伤了。
生10：从《祖母的芒果树》中的这段我体会到了祖母与芒果树那种相依相守：每年四五月间，芒果树开了一树黄花，祖母以希望的眼光来看这一树黄花。她的脸上虽有丝丝笑意，但笑意之中却隐藏着些许沉重。
师：祖母和芒果树与《梅花魂》中外祖父和梅花，有什么相似之处呢？
生10：二者都是以物抒情，表达的都是思乡恋国之情。
师：看来阅读文章时把课内与课外联系在一起的确是个好方法。
[赏评]
二、承——涵泳吟诵得“主题”之情
“涵泳”，古之学者十分提倡。朱熹云：学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切已省察。宋人陆象山也有诗云：读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长；未晓不妨权放过，切身急要细思量。品读导读之后，王老师只用一问：“读了这组文章，哪篇文章留给你的印象最深？哪句话勾起了你的思乡情？”拉开学生读书汇报的序幕，此一问，看似简单，实则是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最有意义的筛选，最有个性的赏评，正如清陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”我们从学生回答中可见问题之精要。如生1的回答涉及到了对单元主题的理解及与主题相关的名人名言；生7的回答涉及到了对主题文章中重点词句的深入理解；生9的回答对文章表达的情感及写法提出不同的见解，等等。再者，学生的回答非知识性的作答，而是围绕主题“先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心”（朱熹《读书之要》），而后再深情吟诵，使其情更浓，其意更深。此外，王老师的随机点拨和深情诵读则又对特定场景作了强力煽情和有效渲染。一是王老师以诗解诗，直击主题，提升学生的思想认识，使课堂诗意盎然（如师与生1的对话）；二是借读激情，深化主题，捕捉学生心中的感动，使课堂真情四溢（如师与生2的对话）；三是举一反三，延伸主题，拓展学生的阅读视野，使课堂充满思辨。（如师与生7的对话）四是比较发现，延伸主题，实现教材、读本的对话与互通，使课堂有效对接。（如师与生10的对话）至此，课堂情趣涌动、精彩迭出。
（三）
师：无论是荷塘、梅花，还是文中的那弯弯的月亮，每个人的心弦都有可能因为风花雪月而触动，但是在中国人的心目中，最牵动文人心的，无疑是月亮，在全唐诗50836首诗中，月字一共出现了11055次，在中国人的心中，对月亮，有着难以割舍的情结。那么你知道哪些带有月字的诗词呢?
生1：王安石的《春夜》：金炉香烬漏声残，剪剪轻风阵阵寒。春色恼人眠不得，月移花影上栏杆。
师：相思让人夜不能寐。
生2：李白的《秋浦歌其十三》：渌水净素月，月明白鹭飞。郎听采菱女,一道夜歌归。（一轮明月，两处浓情。）
生3：岳飞《小重山》：昨夜寒蛩不住鸣。惊回千里梦，已三更。起来独自绕阶行。人悄悄，帘外月胧明。
师：朦胧的月色，愈发的让岳飞感受伤心。
生4：洪适的《渔家傲索引》：昨夜醉眠西浦月。今宵独钓南溪雪。妻子一船衣百结。长欢悦。不知人世多离别。
师：无奈而伤感的月。
生5：陆游的《秋波媚》：多情谁似南山月，特地暮云开。灞桥烟柳，曲江池馆，应待人来。
师：月亮多情，作者亦多情啊！
生6：张九龄的《望月怀远》：海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。
师：不论天涯海角，我们共同守望的永远是同一轮月亮。既然有这么多的诗人歌颂月亮，那么面对一轮皎洁明月，诗人在思念些什么呢？
生7：思念家乡
师：何以见得？
生8：如王安石的《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：还有吗？
生9：思念亲人。如苏轼的《江城子》：十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
生10：还有杜甫的《月夜忆舍弟》：戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。
生11：欧阳修的《生查子》：去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪满春衫袖。
[赏评]
三、转——沉潜积淀得主题之要
王老师突转话锋，让学生瞬间进入对“月”的追忆中。先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那么面对一轮皎洁明月，诗人在思念些什么呢？”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬垫下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。
（四）
师：面对一轮明月，故乡的事，故乡的景，故乡的人，一下子涌上心头。有这样一位诗人，他面对一轮明月想起了什么呢？（课件出示《水调歌头》）读一读这首词的题目和序言。能读懂什么？
生1：我觉得大概意思是：苏轼想起了故乡，想起了亲人，所以他大醉，一杯一杯又一杯。此刻，苏轼面对一轮清冷的明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首千古佳句。
师：你有非凡的理解能力。这首词是苏轼46岁所作。这时期，苏轼因为与当权者政见不同，屡次被贬，而苏辙既是苏轼的同胞兄弟，又是亲密无间的知心朋友，甚至苏辙宁愿放弃自己的所有官爵，职务，待遇，来请求皇上赦免哥哥苏轼。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，屈指算算，已经与弟弟分散七年之久了。由此，更增添的诗人的思乡之苦。让我们运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法按“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个步骤来读好这首诗吧！
（生自读，师巡视了解读的情况。）
师：有些句子，我们一定要读好。如诗的开头：明月几时有，把酒问青天……（师范读，生跟读。）
师：面对这轮清冷的明月，苏轼此时心潮澎湃，在政治上，他遭人排挤，生活中，与亲人分散，无比孤寂。在这样一个团圆之夜，他也许会问：明月呀，独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。请同学们读出对弟弟的牵挂吧！（生再读）
师：苏轼还可能这样问明月：明月呀，你直道团圆有人笑，哪知离别有人愁啊！读出对世事的埋怨吧！（生再读）
师：尾句：但愿人长久，千里共婵娟。（师范读，生跟读。）
师：此时此刻，苏轼本应与弟弟，与亲人团聚，但是苏轼却不能，这时候，这轮明月显得是那样凄凉，此时的苏轼本应惆怅与苦楚，但是苏轼毕竟是苏轼，他面对世事的多变，从容淡定。显示出卓尔不凡的思想意识。是啊，海上生明月，天涯共此时。就把这份思念，说给明月听吧！（再读）
师：青山遮不住,浮云难蔽日。那就把这份安慰送与明月吧！（再读）
师：下面我们来进行配乐朗诵（播放背景音乐，屏幕上出现一轮明月。）月亮是夜的灵魂，是夜空的眼睛……它把远隔千山万水的思念连接在一起，就让我们用请感，托起这轮圆圆的明月吧！
师：深情朗诵引子：穿越了千年，依然是那一轮明月，与一壶美酒，应和着说不尽的相思与惆怅。夜凉如水，万物都已入梦，惟有我和明月无眠。难道明月有心，暗将圆缺说与我听？莫非明月无意，教我忍看人间悲欢离合？
全体轻声朗诵第一段：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
全体深情演唱全诗（播放CD碟）
全体女同学深情朗诵：明月几时有，把酒问青天。
全男深情朗诵：不知天上宫阙，今夕是何年。
一女同学朗诵：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
全体同学朗诵：转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
一女同学朗诵：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
全体女同学朗诵：但愿人长久，千里共婵娟。
全体男同学朗诵：但愿人长久，千里共婵娟。
师朗诵：但愿人长久，千里共婵娟。
全体师生：但愿人长久，千里共婵娟。
（全课结束）
作者：西乡街道黄田小学王红颖
