师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的？有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么？
生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。
师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是？
生：是。（众笑）
师：她有没有代表大家的心声？
生：（齐）有！
师：真的？
生：（大声，齐）真的！（众笑）
师：我非常欣赏你们的自信！咱们现在开始上课。来，大家一起读课题。
生：鹿和狼的故事。
师：六年级了，预习了吧？
师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧？
生：能。
师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。
生：凯巴伯森林。
师：嗬，记得非常清楚。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。（课件：伴随着悠扬的乐声出示图片）
大家看，这就是凯巴伯森林。美吗？
生：美！
师：这音乐美吗？
生：美！
师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。（接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中）
师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀？
生：（点头）愿意！
师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。（学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空）
师：真好，写字的姿势非常端正。（巡视）填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对，（课件示答案）看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。（学生对照参考答案检查自己的作业）
师：请注意，“苟延残喘”的“延”，（范写）第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀？（学生互相检查）还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是这样的（边说边板书示范）：撇、竖。请注意：问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了（学生自查并修改）。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。
生：（读词）松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。
师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。（课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐）这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面？
生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。
师：（画面上出示这两个词语）这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。
[点评：从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。]
（课件出示森林夜景 ，图上配有“月笼轻纱，恬静优美”八个字）
师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。
生：月笼轻纱，恬静优美。
师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。（范读）月笼轻纱，恬静优美！
生：（美读）月笼轻纱，恬静优美。
师：啊，太美了！朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。（课件出示 ，伴着狼的吼叫声）谁来了？
生：狼来了！
师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。（课件出示群狼并伴着狼吼声）
师：有的女同学刚才被吓了一跳！（对着一女生）你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。
生：很凶恶，很残暴。
师：有不同意见吗？
生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。
师：有见地！
生：我觉得它很血（xuě）腥。
师：注意，要么读血（xiě）腥——口语，要么读血（xuè）腥。来，大家一起读：血（xuè）腥。
生：我不同意××同学的的意见。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦！我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它（狼）捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。所以说，我们不可以这样说狼；所以说，狼也有他们美丽的一面。
师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。（面向全班学生）请问有哪些同学同意这位同学的观点？（有很多学生举手并点头）
师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的！你们能不能说出几个？
生：狼狈为奸、狼心狗肺……
师：哇，太难听了！
生：狼吞虎咽。
师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊！
生：狼子野心。
师：嗯，大奸大恶之徒，不好。
生：鬼哭狼嚎。
师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得——
生：鬼哭狼嚎。（众笑）
生：引狼入室。
师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。（众笑）
生：声名狼藉。
师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。
生：如狼似虎。
师：如狼似虎——凶神恶煞。
生：杯盘狼藉。
师：乱糟糟的。
生：豺狼当道。
师：谁还敢过？（笑声）大家说了这么多，真了不起。我也找了几个，（课件示）请大家看一看，读一读。
生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。
师：有没有一个好词呀？
生：没有。
师：一个都没有！刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。
生：凶恶残忍。
[点评：唤起对狼的传统看法，教师以相关成语、词组的集结予以佐证，除体现在本课教学中的特殊作用外，还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值，很有语文味。]
师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：（课件出示课文片段并伴随着枪声）凶恶残忍的狼被消灭了！我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。
生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千只狼先后毙命。”
师：请女孩子注意啊！（课件示梅花鹿的图片）
生：（小声地但是又抑制不住地）哇——
师：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。（笑声）可爱吗？
生：可爱！
师：喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。（随着学生回答，课件出示“美丽善良” ）请女同学一起读。
生：美丽善良！
师：再看。（课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”）按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。没错吧？
生：没错。
师：但是，（课件词语调换位置：鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”）读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点？
[点评：子曰：“不愤不悱，不启不发”。老师此处的“非常固执”]
生:我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱！（笑声）
师：这个词用的巧妙——“很离谱”。他同意一半，其他同学？
生：我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上，因为从它那双眼睛就可以看出，它不是一个美丽而且很善良的动物。
师：有一句话叫“人不可貌相”；同样的，狼也不可貌相哟！（笑声）
生：理论上说，老师的这个观点太绝对了。（笑声）我觉得狼不但有凶恶残忍的一面，也有美丽善良的一面；鹿不仅有美丽善良的一面，也有凶恶残忍的一面。（笑声、掌声）
师：好一个“理论上说”！非常精彩！不过你的这个观点可能有点太深奥了，现在大家可能还不理解。请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意我的观点的同学要注意，要换位想一想：咦？赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论？可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。
（学生默读思考，教师巡视指导）
师：我们班同学的读书习惯很好，刚一读书，我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来，非常好！（很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句）
师：对不起，同学们，打扰大家一下。请同学们看一下黑板，（板书：批注）这两个字肯定都认识，知道他的意思吗？知道的举手？把手放下，不用回答了，愿意这样去做的同学，请付诸行动。（学生读书批注）
师：（巡视）我看到了两个同学画了重点词句之后，在旁边写了一个字，我觉得同学很会读书啊。（继续巡视）刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话：“森林中的鹿增多了，总数超过了十万只……”一直画到最后，“大地露出的枯黄，一天天在扩大。”她怎么批注呢？写了两个字：“凶恶”。然后呢，又加了一个问号。可不要小看这个问号哟，这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧，可是它们还真的有点凶恶；说它们凶恶吧，可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢？就这样，字不用多，一个汉字，一个符号就可以表达一种意思。（继续巡视）
师：这位同学在课文第五段后面写了一句话：“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以，如果能够在关键的地方谈出看法，写上两句话，写上几十个字，谈出自己的观点，才是更高水平的。读自己的书的时候，可以在书上圈点勾画，这是读书笔记的最简洁，最有效的方式，对学习的帮助可大了。（继续巡视）
师：我又发现一个同学很有见地啊！课文第五段说“狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。”他写了一个矛盾的句子，叫“善良中的残忍”，我觉得很有水平，他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发，越写水平越高。（继续巡视）
师：这位同学写的是：“鹿是凶恶残忍的，因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平，可以再写多一点。（继续巡视）
师：啊，同学们，容我再给你们念一个！这位女同学读了第六段以后，写了这样一句话：“我们是不是也应该编一个有关‘善良的狼’的童话，让大家意 识到狼也是善良的？”多好啊！同学们，读书就是这样的，一边读一边思考。（继续巡视）
师：哇，再来关注一下这位高水平的“小哲学家”，她看到了鹿破坏森林的那一段，这样写：“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗？如果人类不肆意破坏生物链，美丽的凯巴伯森林会消失吗？”厉害，厉害！她想到了人类破坏生物链这个问题，思想越来越深刻。（继续巡视）
师：同学真不错啊，在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了，这篇很深很长的文章你自己就读懂了。
[点评：看似随便读读学生的批注，实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中，不断纠正自己的阅读和思维方向，不断修正自己的语言表述，潜潮涌动，人文交融。]
师：这位同学非常好，她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿？
生：我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话：仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
师：听到了吗？这就是辩证地看问题！还有谁愿意说自己的见解，我们一边写一边交流。
生：我读第五段的批注。
师：好，大家看看第五段。
生：（先读课文）罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿，肆意破坏森林，才给生态系统带来灾难。所以我认为，鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性，不应该只看她其中的一面。
师：说得非常精辟！同学们，他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。好，谁再来？
生：我认为世界上没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有善意。
师：听到了没有，同学们？多精彩啊！没有全恶也没有至善，就是说狼不全恶，鹿不至善。多精彩啊！
生：我是找到最后一自然段的后面两句话：“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它们是平等的、彼此依护的关系。
师：“彼此依护”这个词用的非常巧。
生：我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是：人类间接制造了惨剧。
师：听到了没有，听到了没有？“人类间接制造了惨剧” ！我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗？是谁下令猎杀狼？
生：罗斯福。
师：是谁去杀狼的？
生：猎人。
师：如果不把这些狼杀了，鹿的数量会无限制的扩大吗？
生：不会。
师：如果鹿还保留在原来的种群数量上，凯巴伯森林会毁灭吗？
生：不会。
师：那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的？
生：间接。
师：你认为人没有直接去砍去伐森林，就是间接的破坏？
生：是。
师：能坚持自己的观点，好样的！
生：“罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是：罗斯福聪明反被聪明误。
师：“聪明反被聪明误”？怎么说？
生：就是说他的本意是好的，可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕杀了，结果，狼差不多死光了。鹿呢？尽管还有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已经是病鹿了，已经在苟延残喘，快要灭绝了。
师：说的多好啊，多么深刻啊！谁再来？
生：我说的也是第五段。（读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。”）我想说的是，其实狼也是美丽善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，对鹿和我们人都有益处。
师：我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题：鹿和狼都是善良的，也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中，我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼，因为他们都拥有美与丑，善与恶，罪魁祸首不是它们，而是人。
生：我非常同意××同学的看法。我认为，大家一开始说狼很残忍，现在又说鹿很凶恶，到底残忍在哪里，凶恶在哪里？狼捕杀鹿是它的天性，它不捕杀鹿就会饿死；鹿它啃食树皮、绿色植被，也是它的本性，它如果不啃食这个，它也会死。凯巴伯森林的毁灭，是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗？其实是人类。人类把狼杀了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么？其实，人损失的只是一片森林，而鹿损失的是整个鹿群，狼损失的也是整个狼群啊！人的损失只是森林，却还把罪名加在鹿身上，难道人类不虚伪吗？（掌声）
师：不愧为小小哲学家、辩论家、演说家！好犀利的一张嘴，好厉害的一番话！我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确，但是，她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的，如果单纯说鹿是美丽善良的，是错误的；单纯说狼凶恶残忍，也是错误的。同样的，单纯说鹿是凶恶残忍的，狼是美丽善良的，也是不对的。也就是说，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它们生存的必须呀！关键是我们人类不能干涉它们的生活，不能人为地破坏它们之间的生物链，破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗？
生：同意！
师：同学们，这堂课我本来准备了很多想讲的内容。你们看啊，（课件出示课文的重点段落）我本来要把这些内容拿出来让大家讨论，现在看来，没必要了。知道吗，你们自己认认真真的读书，就这么简简单单的做一些批注，就能把课文读懂了！
我给大家提个建议：从今天开始，你们再学语文的时候，哪怕学数学的时候，学其他任何一门功课的时候，老师让你预习，你读到哪儿就在哪个地方做个批注，把重点的语句画下来，把自己的想法和感受写下来。试试看，你要用这种学习的方法去学，坚持个两三年，你的语文成绩，你的语文素养将会提高一大截。
[点评：以“批注法”指导学生读书，是本案的重要特色，也是最出彩的亮点。教师从“以生为本”“学会学习”的高度，在“分段讲问”的传统模式中突围，真正落实了以学生自主阅读为主，教师引导点拨的探究式学习的要求，许多地方 都是可圈可点，可赞可赏。]
师：（课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐）
有没有在别的地方看到过这幅图？
生：（摇头）
师：底下一串的问号大家看到没？注意画面上的一段文字，大家齐读。
生：人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶？
师：停。对于森林来说，谁凶恶？
生：（答案不一）鹿。过多的鹿。人类。
师：我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能毁灭森林，是过多的鹿。有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干涉生态平衡，干涉鹿和狼生活的人类。不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊！再读。
生：对于六千多条狼的生命来说，谁残忍？
师：谁残忍？
生：猎人。
师：还有谁？
生：罗斯福。
师：再接着读。
生：谁能还我们一个公道？
师：狼在问，谁能还我们一个公道？谁能？
生：（陆续举手）
师：你能，你能，还有谁能？其他同学呢？凡是刚才已经做了批注的同学请举手。
生：（全部举手）
师：好。只要做了批注，只要认识到了狼不仅能够保护森林，还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点，你就能还狼一个公道。不仅能还给一个，还能还两个、三个，乃至四个、五个。下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。（课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”）我已经帮你们还了一半。大家看，“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号？
生：双引号。
师：双引号的意思明白吗？
生：明白。
师：不用说了。再看看咱们刚才写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼？
生：（思考）
师：这个要动点脑筋了。
生：现在我想用“美丽善良”了。
师：对于所森林来说，可以用。
生：我觉得可以用“难逃厄运”了。
师：是啊，很悲惨。六千多只狼啊，大狼小狼都难逃厄运。
生：我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。
师：咦？怪事。注意了，“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的，她说要送给狼，为什么？
生：其实“生机勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人类，像狼发出的声音一样是充满生机的。这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。
师：对——，你看（指课件狼的图片） 看到没有，狼充满生机，生机勃勃的。我跟你想的一样，我不但把“生机勃勃”送给狼，我还把“松杉葱郁”送给狼，我还把“生态平衡”送给了狼（课件随机出示这几个词语）。想想，有没有意见？有意见就举手。
生：我认为“松杉葱郁”不应该给狼，因为狼是动物，“松杉葱郁”是形容植物的。
师：说得很有道理。那请大家想一想，赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢？
生：因为狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不会“松杉葱郁”了。就是因为狼吃鹿，把鹿群控制在一个合适的数量的时候，森林才会变得“松杉葱郁”。
师：才会——
生：生机勃勃。
师：他明白我的意思啦。
生：我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。
师：哇，“是再合适不过了”？
生：因为“松杉葱郁”是形容植物，就是说植物长得非常茂盛非常美丽，而狼也有美丽的一面，他们也有爱，也有情感，所以我认为是非常合适。
生：我不同意你们的观点，我想否定的是“生机勃勃”，就是从那些画面看到的，我感觉狼不是“生机勃勃”，感觉它的眼睛里带有一点凄凉，一点悲伤。
师：（回放画面） 你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉，是吧？
生：嗯。
师：哎哟，真是个善良的孩子！因此，你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”，咱们换一个角度来思考，凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量，维护了森林的生态平衡，对吗？
生：对。
师：请听我用“凶恶残忍”造一个句子：正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡，才使凯巴伯森林松杉葱郁，生机勃勃。通吗？
生：通。
师：那么现在我要把这三个词送给它，还有意见吗？
生（摇头）没有。
师：咱们看问题不能光从表面看，从它的作用看，要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。（再次出示伴着枪声狼被打死的图片）
刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学，请你站起来。现在还狼第二个公道，如果你能把这一段话读好了，读出了你看到的凄凉，就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。
生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。”
师：我听得出你心里的沉重和凄凉了。但是在语气上、语调上，还稍微显得高亢了一点儿。谁再来读？
生：“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”（掌声）
师：本来我还想给大家示范一下，你读了以后我不敢了（笑声）。你读得太精彩了！该快的快，该慢的慢，整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉，让人心痛，让人心碎啊！来，全班同学一起再读一读。速度慢一点，语调低一点，就能读出凄凉的味道。
生：（齐读）“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”
师：读得多好啊！特别是最后两个字“毙——命——”，一字一顿，字字感人，声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音，一定很感动。然而，它需要的不仅是我们的同情与怜悯，它更需要我们给它正名。（课件示语段）这一次应该用什么样的语气读，不用我教了吧。
生：“罗斯福下令捕杀的饿狼，居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”
师：真好。这是我们换给狼的第二个公道。请看三还公道。（课件出示需要填空的语段）
①狼是凶残的，要消灭；鹿是善良的，要保护。（ ）罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,（ ）下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。
②总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，（ ）狼吃鹿，（ ）能维护鹿群的种群稳定。
③（ ）没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，（ ）会摧毁森林生态系统的稳定。
④森林中（ ）需要鹿，（ ）需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。
这些句子都是课文中的最关键的语句，还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子，在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了，就说明你把这些语句读懂了；如果你能读懂了，你就能还狼一个公道。作业纸上有，打开，填。如果有困难就举手，我会帮助你。当然，也可以和同桌商量。（生填写，师巡视）
师：不错，又快又准。你们填的这么快，秘诀在哪儿？就是你们刚才做批注做的。你一认真做批注，就必然认真读课文；只要认真读课文，加上咱们班同学个个聪明人人伶俐，就没有什么困难能难倒咱们。请起看大屏幕，这里有参考答案，对照一下，如果有问题咱们再交流。
（师生一起商讨关联词的用法，对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析）
[点评：这里能紧扣“课文为什么这么说”，让学生体悟应当还狼一个公道，既让学生品味了课文语言的内蕴，在言语实践操练中感受课文表达的精当，又深化了对所传递的思想内容的认识，很好地体现了“人文就在语文中”。]
师：下面我们要请一位重要人物出场了。（出示罗斯福照片） 知道是谁吗？
生：西奥多.罗斯福总统。
师：是的。这就是下令捕杀狼的美国第26位总统——西奥多.罗斯福。有没有人讨厌他？
生：有！
师：为什么？
生：他根据童话原则制定政策，杀害了那么多的狼，还造成了凯巴伯森林的毁灭。
生：这样的人怎么能当总统呢？一点生物知识都没有。
师：哈哈，你们这次可能也要犯一概而论的错误了。这可是一位很了不起的人物哦！他不仅是杰出的政治家，还是美国历史上第一位对环境保护有长远规划的总统。他设立了第一个国家鸟类保护区，创建了众多的国家地质公园，举世闻名的美国大峡谷国家公园就是其中之一。尽管我们今天读的这篇文章里，罗斯福因为出于好心而办了坏事，充当了一个不大光彩的角色，但是我们不能因为他的一个错误就抹杀了他的历史贡献，尤其是在环境保护上的贡献。至于生物知识嘛，罗斯福总统也是懂得很多的，他从小可就是一个动物迷哦！不过，他的确不懂得上节课同学们说的生物链、生态平衡等方面的知识，但那是上个世纪初期，那个时期的生物科学研究远没有今天这样先进。
这样吧，咱们给他写封信，就从我们刚刚填写关联词语的四个句子中选择一句或者两句告诉他。如果他地下有知，一定会改正自己的错误的。
课件出示：
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总统阁下： |
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您好！ |
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一只狼（鹿） |
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2008年 月 日 |
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（1942年） |
能看懂这封信的特殊要求吗？
生：要以狼的名义写信。
师：是的，也可以以鹿的名义写信。还有，写信的日期也是很久讲究的哦。时间关系，咱们的信不要写的太长，看看五六分钟的时间内能不能完成。开始写吧。哦，对了，可以适当借鉴一下你们手中的资料。（学生写信，教师巡视）
[点评：关于罗斯福总统的相关资源的开发，显得自然而贴切，由此介入的写信训练，不再是单纯的技能操作，而富含了人文内涵。其设计之精到，于此可见一斑。]
师：谁愿意把自己的信读给大家欣赏一下？
生：总统阁下，首先告诉你一个好消息，“引狼入室”计划已经开始实施了，我知道，去世的您当然一定会很高兴的。现在，您当年因为根据童话原则制定政策,下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭的错误决定早已作废了，凯巴伯森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀，狼来了，快闪吧。一只被群狼追赶着的鹿。（笑声） 2008年10月28日。
师：被狼追着还能给总统写一封信！（笑声）在信中还高度赞赏一个叫“引狼入室”的计划。同学们，在他的信中，“引狼入室”成了好词还是坏词呀？
生：好词。
师：看到没，正如大家所说的，没有绝对的好与坏。“引狼入室”现在就成了好词了。谁还来读？
生：总统阁下，您好！我就是受您保护的鹿，现在已经苟延残喘。在生命的最后一刻……
师：嗬，“生命的最后一刻”，（笑声）好！继续！
生：在生命的需后一刻，我想对您说：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。亲爱的总统，醒醒吧，不要聪明反被聪明误。拯救狼就会拯救鹿，让更多的狼来到凯巴伯森林，维护他，爱护他吧。一只痛苦的鹿绝笔。1942年3月。（笑声、掌声）
师：悲凉的遗言呐！（笑声）写信难不难？
生：不难！
师：写作文难不难？
生：不难！
师：如果我现在布置一个作业，回去以后把这封信写成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能写出来？
生：能！
师：就接着他的那个问题，先把总统做了什么决定简单地写一下，然后把自己的幸福生活描绘一下，接下来写幸福之后乐极生悲。最后再写苟延残喘的鹿的绝笔。（笑声）再请一位同学。
生：总统阁下，您刚开始下达的猎杀狼的命令时，是否考虑过狼死光以后，我们鹿的生命还会有保障吗？
师：停一下。我欣赏他这句话，第一句就告诉我们，写这封信的主人公。是谁？
生：鹿。
师：对，接着读。
生：但是猎人似乎是杀上瘾了，一下子将所有的狼都杀光了……
师：抱歉，停一下。没有都杀光，应该是几乎都杀光了。请继续。
生：您的原意是让我们鹿自由自在的生活，但事实恰恰相反，您的这一举动不是保护我们，而是害了我们啊！一旦没有了狼，我们的种群就会无限制的扩大，就会啃食所有的植物，啃食完了只能饿肚子，还会有传染病。所以说，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的，我们要尊重动物乃至整个生物界这种相互关系。一只幸运的还没死的鹿。（笑声、掌声）1942年3月18日。
师：他一边读一边看大屏幕，什么意思啊？
生：还没写完那句话。
师：在适当的时候，比如演说的时候，没有时间准备，临时想一个精彩的词句，是可以随时加进来的，这叫即兴发挥，随机应变。小脑瓜儿，聪明！我相信你们都会写的非常好。行了，到现在为止，咱们已经四还狼的公道，本课就结束了。
现在，我向大家推荐这样一个网站：（课件出示，学生赶紧抄写）不要记，你们的作业纸上有啊。仔细看看，有没有？
生：有。
师：网站里都是什么？
生： 狼！（笑声）
师：对，都是狼。有没有鹿？有——动物网站嘛。打开网站，你会对动物们有更加详细的了解。
（课件） 我还想向大家推荐一本书——《狼图腾》。看过这本书的同学举手？哇，这么多人看过！真是一个爱读书的好班级！（拿出书）还没看过的请注意哦，我建议大家看一看这本书。如果你不想买，我这有啊！如果你能把这篇文章写好了，写成四百字左右，能写得让我看后心里感动，我就可以把这本书借给你们看，大家互相传阅，好吗？（学生小声议论，虽跃跃欲试，但又有写胆怯）
师：没人敢哪？！我的要求很简单的，这篇作文只要做到下面三点要求就可以了：第一，语句通顺，简单吧？
生：简单。
师：第二，书写工整；第三、格式正确。简单吧？
生：简单！
师：没了，就这三条。你做到了之后我就感动了；我一感动，书就借给你看了。好不好呀？
生：好！
师：请看过真本书的同学告诉我，作者是谁？
生：姜戎。
师：（课件示简介并有感情地朗读）在姜戎先生的生花妙笔之下，狼成了一种有灵性的动物。它们的智慧与谋略、血性与亲情、坚忍与忠贞，尤其是它们密切合作的团队精神，无不带给我们强烈的心灵震撼。看过的同学有没有这个感受啊？
生：有。
师：确实写得好。当然，还有很多关于狼的作品，国内外都有，但我觉得最特别的还是这本。也许同学们觉得赵老师对狼有一点特别的钟爱，但是我的内心情感正如刚才那位同学说的——所有的小动物都是可爱的。（课件示：鹿和狼都是我们的朋友）
生：鹿和狼都是我们的朋友。
师：同意我的观点吗？
生：同意。
师：（出示QQ号码）同意者就可以加我，不同意者免谈。
（笑声中，学生非常兴奋地记QQ号码）
师：你写好了作文就发在我的QQ上，放在那儿，当留言，我就能看到。看到了，感动了，你就能得到这本书了。哦，别忘了最后落款一只狼或者一只可爱的鹿之后，一定要告诉我你是谁哟！（笑声）
生：写在QQ空间上可不可以啊？
师：不但可以，而且非常好！善于学习的同学，完全可以在你的QQ空间写自己的感想，这就是自己的作文啊！你坚持一年试试看，你就会达到初中二年级的语文水平。别说赵老师夸张，你试试看。回去坚持一周两篇，一篇也行，不要长，一般写一两百字就可以了，要坚持下去。
[点评：教学内容的合理延伸，让课内、课外互动，不仅开阔了学生的的阅读视界和读写空间，而且显得科学合理而情趣盎然。]
还有什么问题？没了？好的。
不好意思，八十分钟了，不知道大家辛不辛苦。
生：不辛苦！
师：我给大家造成了间接的体罚，表示深深的歉意！下课！（掌声）
执教：深圳市教研室 赵志祥
点评：浙江特级特级教师 周一贯
学生：深圳罗湖外国语学校 六年级
