一直带着孩子做着功利性的阅读——为了应试，渴望有一天能为孩子，也为自己减减负。
2012年年底，第一次到合肥市望湖小学参观，眼前一亮：举目所至，到处是书和书的装扮，三三两两的孩子倚窗而读的身影随处可见，那就更不用说学校图书馆是如何的优雅、温馨了。信步楼层，耳中回荡着阵阵稍显稚嫩却不乏愉悦的诵读天籁；课堂上，孩子们手舞足蹈，愉悦至极……我感慨于学校阅读氛围之浓，惊叹于阅读推广的力度之深，羡慕之意油然而生。
2013年，几经辗转，我调入这所学校，也果断踏上了儿童阅读推广之路。作为踏进阅读之门的新手，我虔诚地学习，诵读课、主题阅读课、整本书交流课……我都要见识见识，边观摩边依葫芦画瓢。
诵读课教学：享受晨诵一刻钟
每天早晨十五分钟的诵读课，孩子们可不会忘记打拍子——这样韵律感就来了。我习惯和孩子们一起手捧《日有所诵》，沉浸在充满童趣的儿歌童谣中。开心的嬉笑声，朗朗的读书声，丝丝入耳，甚是享受。孩子们投入的表情，足以让你相信每个孩子都是天才的表演家。这不，这天读到了《什么尖尖尖尖上天》，范读、自读……孩子们很快发现了诗歌中的规律：整篇文章采用问答的形式，即一节问一节答，如此一唱一和，好似对唱山歌，而且很有韵律感。于是，孩子们不由分说地愿意同座分角色朗读。这还不过瘾，有些同学斗胆改起了文章结构，变成了一句问一句答的形式：什么尖尖尖尖上天? 宝塔尖尖尖尖上天。什么尖尖尖在水边? 菱角尖尖尖尖在水边……还别说，这样是有趣多了。读着读着，听，那边的语气也变了，一副愈来愈质问的调子：什么尖尖尖上天？对方不甘示弱，看上去是带着笑意不耐烦的怒吼：宝塔尖尖尖上天……你来我往中，妙趣横生。孩子击打着拍子、摇晃着身躯、洋溢着快乐。一来二去，十分钟结束了，孩子们依然沉浸其中。
韵律感极强的歌谣，孩子们会击“桌”而歌，甚是欢快；抒情的诗歌，他们便眯起眼睛，摇头晃脑地吟咏，俨然一个小诗人；吟诵经典古诗词时，孩子们更是一发不可收拾，个个摇头晃脑、手舞足蹈，颇有神韵，就连课间游戏也不忘吟上几句。
整本书教学：图书馆课，美丽的期待
假如哪次因故没能上图书馆课，孩子定会失望：老师，什么时候才能上图书馆课啊——到图书馆上课似乎早已成了孩子每周的必须。
其实，孩子渴望上图书馆课离不了一个重要理由——可以参与“好故事轮流讲”。就是由老师朗读一本图书的开头，接着换由孩子念，之后再换一个孩子……就这样轮下去，一直读到自由借书时间为止（通常二十多分钟）。经常的情况是，轮到哪个孩子第一个讲述，开讲前他总会不停地问：老师，现在可以讲故事了吗？其实距离上课还早着呢！但他那眼神，那语气，充满了自信和激动，也充满了立马将快乐传递给更多同学的期待。故事内容更是牢牢吸引着小听众们。像读到《我和小姐姐克拉拉》这样的书时，孩子们总会被书里的故事深深吸引。书中写到姐弟两个得知爸爸带回的狗“嗅嗅”是“名门之后”以后，对嗅嗅更是疼爱有加，以至于两人划分了责任区——姐姐照顾狗的前半部分，分管吃喝；弟弟照顾后半部分，也就自然分管狗的拉撒了。孩子们听了，被姐弟俩的天真、淘气、可爱逗乐呵得前仰后合……他们讲的、听的是那样津津有味、乐此不疲。所讲述的似乎不是书上的故事，而是自己正在经历的一幕幕。往往故事刚结束，就有孩子向老师或图书馆借这本书，迫不及待想把它看完。也难怪为什么孩子总期待到图书馆上课了。
孩子是天生喜欢故事的，对低年级的孩子来说，大声朗读、加强交流是极好的阅读方式。
主题阅读教学：聆听“小小战士”的心声
4月初，接到学校通知，点灯人领航计划将于下旬莅临我校观摩指导，让我准备一节主题阅读教学课来汇报实验成果。天哪，我可从没上过这种课，怎么担当的了？无奈中，我只好从《我的母语课（2B）》中选了自认为简单点的《阿凡提的故事》单元。那段时间，我经常查阅资料，浏览网页，抓着同行老师就请教。几天后，教学设计初稿形成。4月19号，距离正式上课还有不到一周时间，却突然接到通知，让我最好换一组文章，原因是即选文章文学性不强。
晕也没法，双休日，我又一次认真研读教材，最终圈定《我的母语课（2B）》第三单元。这单元由《世界上只有小巴勒一个人》和《“战士”格敦》两篇文章组成。《世界上只有小巴勒一个人》讲述了小主人公巴勒是一个十足的大孩子，有一天做了一个奇怪的梦：整个世界只有他一个人，愿意做什么就做什么，谁也不会打搅自己。可就是没人能陪他玩了……梦醒了，小巴勒终于明白，当世界只剩下他一个人时，虽然比较自由，可一个人太孤独，太难熬了。《“战士”格敦》讲述的是“小战士”格敦在家里玩打仗的游戏，把家里搞得乱七八糟，面对妈妈的责备不以为然，甚至抵触。而爸爸则以军人的口吻让这位十足的“小战士”格敦“乖乖就范”。
解读材料时，我从思想教育的角度出发，确定教学主题为“自由与约束”，并做出了自认为较为成功的设计。周一拿到学校，备课组的同事也认为设计挺好。周二试上，课在艰难地推进。评议时，胡校长一语中的：非常有意思的两篇故事为什么孩子没感觉到？是不是应该从孩子的角度想一想该上什么？
一番点拨让我顿感开朗。我再次钻进文本，寻找让孩子心动的东西。我琢磨着，两篇文本均采用幻想的手法编织俩孩子美好、纯真、幼稚的内心世界，贴近二年级孩子的心理。那么二年级的孩子究竟应该从文章中学习什么呢？是思想内容？还是写作手法？但这样是不是背离了母语教育的初衷？对刚刚开始学习书面阅读的孩子来说，是不是更应该让孩子享受阅读的快乐？只有孩子感到阅读能带来快乐，能带来享受，他才会更喜欢阅读。这两篇文章中的主人公在幻想中快乐地生活、成长，他们的幻想是那么的纯真，没有功利，没有伤害，是真诚的内心需求的流露。二年级的孩子不也是这样吗？他们不需要太沉重的读书功利。于是，我打算用“想象中的快乐”为话题来组织这一轮设计。设计中，我没有了说教，更多的是和孩子一起感受和体会快乐的成分，同时适度链接生活，渗透一点点情感价值观方面的引领。
二稿设计完毕，周三再试上。这次试上顺利多了，孩子们自由交流阅读感受，其乐融融。
4月25日，我向点灯人领航计划的专家和6所基地校的老师呈现了这节课。课堂上，孩子们自信的言语、灵动的表现、跳跃的思维赢得了现场老师和家长的阵阵掌声。无疑，这节课因孩子的精彩表现获得了好评。前来听课的家长在课后向我表示，一定要鼓励孩子学习《我的母语课》，认为这些选文更贴近孩子的生活、心理，孩子从中找到了知己。
有时候我想，临危受命未必不是好事，紧张的历练或许很痛苦，但更容易让人享受到拨云见日的快慰，正所谓“不经历风雨哪能见彩虹”。
心愿：邀阅读一路同行
经过近一年有意识地做阅读推广历练，我最大的感触是对阅读的意义有了更为真切的认识：推广阅读绝不是仅仅为了拓宽知识面，更不是为了考试，它应该成为孩子生活的需要，是为孩子人生打下绚丽的底色。而我们这些“点灯人”，就是要引导孩子认识到阅读是像呼吸一样自然的事情。
如今，面临暑假，我早已为即将步入三年级的孩子开出了暑期必读书书单，草拟了三年级语文课程重制计划，“我的课堂我作主”，我要打破语文教材“一统天下”的局面，努力把主题阅读、诵读、整本书阅读课程化。因为我坚信，一个爱阅读的孩子如果长期受到文学的滋养，他的人生一定是丰富多彩的，一定是充实快乐的。我愿尽己之力，给孩子插上阅读的翅膀，待其羽翼丰满，任其自由翱翔。
合肥市望湖小学 张超伟
