小时候，家里很穷，但是有很多书，满满一书橱，爸爸是个中学语文教师，整日喜欢自修中文。黄泥炮、躲猫猫等游戏玩厌的时候，我比别的孩子多了个选择——翻翻爸爸的书橱。其中大部分的是中文理论或文选书籍，我不太看懂，自然懒得去翻，有几本书到还有意思：《古今楹联拾趣》、《红旗谱》、《象棋初步》、《高山下的花环》，还有一套8本的颜柳欧赵四大家的楷书字帖，期间，爸爸也帮我订阅了《儿童文学》。翻了一遍又一遍，因为相对别的没意思的事儿，这个稍显有点意思。自然也就抱怨，适合自己看的书太少了。到了初中，如饥似渴的我看遍了金庸、古龙、卧龙生的武侠小说，经常一上午一本，上课也偷偷看。后来爱关心时事，鼓起勇气到老师会议室，因为那里有几种报纸，诸如《参考消息》、《教师报》之类，不过遭受到不少白眼，老师们很难接受一个学生跑到他们的“地盘”读书翻报的。那是我就想：如果有一天我当老师，一定要给我的学生好多好多的书看，和他们聊书，写书……
后来，自己真的当了乡村小学老师，可是学校财力有限，书都是为了应付“双基”验收的，束之高阁，铁门紧锁，其中很多已陈旧不堪，没办法，我只好拿着自己的日记，把自己小学时编的类似童话故事读给他们听，把自己小时候看的《舒克贝塔历险记》讲给他们听，孩子们的眼睛里充满了崇拜啊。他们的日记里也记下了自己的想象。02年，在学校第一个开展班级图书角，让孩子们每人从家带一本书到学校互换着看，当时是自觉、自发的这么组织，觉得很正常不过的一件事情，没想到用“图书漂流”这样美好的词语来装饰美化它。04年，开始从网络上下载一些，打印出来带入班级，哈哈，自觉地“信息技术”利用。你可别瞧，学生多读几本书，境界、格局一定会有变化，那是乡里每年统考，20个平行班平均成绩，基本上我都是名列前茅，其中三年取得第一名，演讲比赛，诵读比赛我的孩子往那一站，气场就比别人足，一直到06年，我们整体划归合肥市包河区，那时在包河区开会时，听说香港陈一心家族基金会开展课一个“好书大家读”活动，鼓励各校申报。我在那时才看到图画书，的确符合孩子的世界。多好的事儿，欣喜若狂地回去报告校长，要求申报。校长告诉我，天上不会掉馅饼，不会有那么好的事，此事也就作罢了。
08年，滨湖大建设，学校拆除，我调至现太湖路小学，在读书这块自己有想法，学校很重视儿童阅读。各班都有很多读书的活动、举措，迫使不太习惯和别人步调一致的我开始思考：我倡导的阅读是在追求什么？阅读可以帮助我的孩子涂描上什么样的人生底色？就觉得能用什么给我班级的阅读统领一下，规划一下，体系一下，孩子从我这六年毕业后，对于自己所读的主题明确，并且书的营养渗透到言谈举止当中。依据我的个人个人理解和爱好给孩子们建立了一个班本微课程——国学阅读课程。
2009年以来，我们将国学课程引进课堂，引入学生学习生活。我的班级每周一节国学课，课型分两种，一种是引导课，是教师的空间，要求教师在教学上通过课本中的例子激发儿童的积极性，掌握方法，鼓励他们发挥自己的聪明才智继续探寻。一星期准备后进入第二种课型，分享课，这是师生、学生以及家长的活动天地，当然孩子是主角，老师适度点拨即可，营建孩子们与国学对话的环境，学生利用自制精美课件，详实案例，交流分享。这个过程中，国学的一砖一瓦融入他们的生命，构建了他们的人生见识，思想底蕴，促进了人格优化，身心健康。期间我和扬州中学的王雄老师合作过，担任“阿福童”课程（香港陈一心家族基金会和百特公益教育联合推进的一门德语课程）项目合肥地区负责人，也将部分内容移植到我这一块来。
今天的国学教育，并不是新鲜话题。本人重新提起，意在从目前轰轰烈烈的经典背诵之中，从各地你学我仿的表演之中冷静下来，更深层次地反思国学经典的正确位置，探究其与小学生、小学语文课程的有机结合，有机生发，让孩子乐学可用，自主体悟、提升境界。
就这样和孩子们了解、探寻过汉字字理、书写、俗语、歇后语、成语、寓言、对联、古诗词、民族传统节日，经典传统文学作品：《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》等经典的魅力。此外还涉及到琴、棋、书、画等方面的学习内容。在实施策略上，我们依据小学生的身心特点，作了如下要求：着眼“熏陶”，注重“感悟”，即以激发兴趣、内化行为、陶冶情操为目标。承认个体差异，不求好胜心切，不求程度整齐划一。力图改变国学经典进入课程以后内容佶屈聱牙、无味枯燥、远离生活，教化权威，学生学习负担的加重，学习被动，结论唯一，自我缺失的现状。
为了使中华民族博大精深的传统文化系统有序、扎实有效地在祖国的未成年人身上显现，我们所选的国学内容多是伴随语文课程生发的，例如苏教版四年级上册有课文《春联》，引发了一个月的对联研究热，四年级下册有《三顾茅庐》引发的三国热等等。
除了在教育专刊呼吁之外，在《合肥晚报》发表半版《俗语为何不入法眼》，在《江淮晨报》发表半版《我的国学教育理想》，利用在合肥市，包河区小语界各种身份组织了多场“中国味”写字、阅读活动；也将自己班级、社团的阅读文化送进合肥静安养老院和周边幼儿园、图书馆，中国文明网、教育部官方网站、《江淮晨报》、《合肥晚报》、《安徽青年报》、《安徽经济报》、《中安教育》、《新安晚报》等多家新闻媒体争相报道了我们的活动，在合肥及周边地区产生一定的影响力。2013年11月受邀在第十届中国儿童阅读论坛讲对联，2014年5受国家图书馆和丰子恺图画书奖组委会邀请参加“2014全国少年儿童阅读年”活动，并在北京名校中关村二小和海淀区外国语学校推广儿童阅读，2014年曾入选“十大点灯人”候选人，得到的肯定更加坚定了我走这条路的信念。
眼下国学经典读本的出版看上去很多，也很美，而要从中选择一份好版本，却并非易事。它们大多采取的是简单注释加图画的形式，殊不知，今天小学生们接触的资讯和信息远远比这个复杂。如此简化国学经典，看上去是好事，却容易因为出版者缺乏足够多的创意和深入浅出的解读，而让小学生们的国学阅读停留在表面，结果是难以带动国学教育的深入进行，反复的诵读这些东西会让孩子“没头脑”或“不高兴”。另外，一些所谓的“读国学”的活动，也往往形式大于内容。穿汉服端坐蒲团诵经，“打造”仿古学堂，在额头点上意为启蒙的红痣……国学的传承不讲究花架子，哪里需要那么多俗套的张扬？岂不知国学的要点在于日常生活中的累积。正因为如此，我才有了创造了自己的国学课程的想法并践行，舍弃哗众取宠，追求潜移默化。
现在，老师参加的培训很多很多，语文、阅读的各种教育思想理念层出不穷，还经常针锋相对，我们来不及思考，来不及消化，来不及行走，活在别人的教育言论中，活在别人的教育模式中，没有了自己。我想我们在感叹世界变化万千的同时，更应抓住永恒的，不变的。你的教育主张是什么?希望更多的老师思考这个问题，开发你独特的、合适的、最接地气微课程，和你的孩子一道，探寻一番。因为唯有你了解你的学生，最容易将适合的内容带给他们，你可以成为课程的生发点和创造者。
其实有时候，我也很模糊，也很混沌，但是假装是个精神贵族吧，带着孩子搞点高雅的事吧，或许，装着装着，就成了一代巫师了不是！？呵呵！
