作者：管理员 发表时间：2014-12-22 10:30:10
我想成为一个儿童阅读的点灯人，但是组织班级读书会太难了。
书，成了制约我们活动的瓶颈。学校的图书馆不可能藏有那么多的复本；让学生自愿买书吧，价钱又那么贵，实在很难跟家长经常地提出这样的要求。说来心寒，为了搞班级读书会，我费尽心机地折腾了半天，学生手里的书还是不足四分之一，这种状况，如何“师生共读一本书呢”？
在杭州听课，接触到了一种早已熟悉、但又陌生的读书形式——大声读。这节课中，邱老师首先向同学们介绍书名《嘭嘭嘭》，让学生猜猜这是什么声音；再听故事，老师一边讲，学生一边猜，老师一边问，学生一边答……就在这欣赏与思考的互动中，学生跟书的距离更近了。最后，当学生的阅读期待被充分地调动出来时，教师隆重地向学生推荐了这本书，并且出示了书目，学生马上就有了迫不及待想看这本书的感觉了。
听课时，我仿佛回到了小时候……课堂中，老师给我们讲薛刚反唐的故事，我们个个都听得如痴如醉，课堂纪律是出奇地好。于是，学生们天天都巴着他来上课……我们的阅读就是从听故事开始的。
回到学校，我就来了番尝试。
说来也巧，前一阶段我校刚上过《舒克贝塔历险记》的导读课。我们把这本书的前5个故事印发给学生，布置学生回家读。为了能在课堂中节约时间，我们还要求学生做读书笔记——大大的一张纸，都要填满。课堂中的主要任务是交流读书感受。我们还设计了好几个问题，一环套一环地追问学生。可是故事太长了，而课堂阅读的时间又不够充足，学生们面对老师的问题很茫然，弄得老师很被动。下课铃响，看着学生们拿着讲义神情漠然地走出教室，我们的心里很茫然：读这样有趣的书，为什么学生们不喜欢？
现在，我决定重新设计这一活动。课前我们不给学生发讲义了，让学生带着一无所知进课堂吧！一开始上课，我们让学生说说对老鼠的感觉。接下来，我们把《舒克贝塔历险记》的前5个故事分成3个部分逐步讲给学生听——“舒克出场”让孩子们感受到舒克出生在一个名声不好的家庭里是多么难受。“帮助小动物们”引导学生们想象：舒克还会帮助哪些小动物们；思考：它为什么要帮助这么多小动物们。“举行宴会”引发学生思考：舒克通过什么改变名声？讲完故事后，我们再隆重地向学生推荐这本精彩的书。
一下课，就有学生问：“老师，这本书哪里可以买到？”哦！一个幼稚但却让我们感觉到幸福无比的问题！我们的目标不就是它吗？
比较两节课，同样的内容，但结果、效果却完全不一样。第一节课是对外公开课，我们付出了大量的精力，费尽了许多人的心思，上课老师非常努力，可我们脱离了学生的生活实际，脱离了学生的精神需求，所以事倍功半；第二节课是校内公开课，只经过了两位老师的简单讨论，没有试上，但贴近学生的最近发展区，符合孩子们的精神需要，所以事半功倍。
1．大声读，给予精神享受。
对于识字不多的孩子来说，更是如此。我们都曾见过在许多课堂里，孩子们用小手指，吃力地指着书上的字一个一个地“啃”过去，那是一种享受吗？读完后，你能发现孩子们有快乐的表情吗？下课铃声响，才是孩子们的解脱时间！现在想起来，老师的“善心”也会办坏事。对于较大一点的孩子来说，也是如此：离开了图画，要读纯文字的书了，时间长了，也有一种厌倦。而大声读时，你看到孩子的迷茫了吗？没有，只有那充满期待的眼神，只有那不知不觉中张大了嘴巴往下淌的唾液。没有生字的羁绊，没有阅读的疲倦，听老师大声读，完全处于一种放松的状态中，阅读效果怎能不佳呢？
2．大声读，激发阅读兴趣。
教师读故事，不是纯粹地把故事从头到尾读给学生听，而是让学生边听边融入故事之中，和故事中的人物同欢喜共悲戚。在读故事过程中，教师利用故事情节的冲突之处，利用矛盾之处设置悬念，让学生来猜猜故事的发展，想想故事的结局，这样既能促进学生积极思考，还能引起学生的阅读兴趣。在《舒克贝塔历险记》的教学中，我们围绕故事情节，在三处地方设置悬念，让学生思考、参加故事的构建，第一处，舒克被人骂了“小偷”后，再吃花生米就觉得不香了。我们引导学生来说说：为什么舒克最爱吃的花生米竟然不香了？第二处，舒克去救小麻雀，也感到怕。可既然怕，为什么舒克还是去救呢？第三处，舒克被小花猫捉住后，为什么请求它处死自己呢？
边讲故事边提问题，有效地促进了学生的思考，也极大的提起了学生的兴趣。
3．大声读，促进理性思考。
“名声”这个词，是小老鼠舒克最大的痛。其实，学生们何尝没有呢？家庭变故、身体残疾、老师批评……这些，就像舒克的“名声”一样，都会成为孩子们心上挥之不去的一道道阴影。舒克通过了自己的努力——竭尽全力地帮助别人——改变了别人对自己的看法，对我们、对学生不都有启示吗？如何把这个思想传递给学生呢？在大声读的过程中我们可以促进孩子思考。我们先出示家鼠的图片，让学生说出对老鼠的厌恶，告诉学生：这就是“名声”！然后讲第一个故事，充分地感受了“名声”给舒克带来的痛苦。讲第2~4三个故事，让学生体会到：为了改变“名声”，舒克付出了努力。讲完最后一个故事，我们再引导学生们来看“名声”：原来朋友可以不在乎名声！也许学生们对“名声”的理解就只能停留在舒克的故事中，但随着年龄的增加，他们会懂得这一切的。
听故事，不是一个简单的接受过程，而是在听的过程中不断地与老师、与文本、与作者进行互动。思维在这过程中动起来了，想象的翅膀在这过程中张开了，情感在这过程中起共鸣了。我们不需要跟学生说，这是真善美，那是假恶丑……在这大声读的过程中，一切都水到渠成了。
导读课可以大声读，在其后的班级读书会上也可以大声读，不光老师读，先读过的学生也可以参与进来，最后，所有的学生都可以参与进来。
是的，每天抽出一点时间来读书给孩子们听，其乐无穷，功德无量！
注：本文转自亲近母语点灯人教育微信公众平台（微信号：qjmyddr)
