作者：点灯人教育 发表时间：2015-12-14 16:51:40
坊间流传这样一句颇有冲击力的话：“教育是中国计划经济的最后一个堡垒”。这并非愤青的调侃，在办学准入、学费、招生、课程设置、教材使用、人事安排、师资管理等几乎所有与教育直接相关的环节，都存在过度行政管制。中小学教师的评价，基本由行政部门操作。
从常识出发，都知道要强调知、情、意兼顾的全人教育，但落到真实世界里，却依然是结结实实只看分数的应试教育。对这种教育现状，中央政府有很明确的认识，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》宣称2020年“基本实现教育现代化”，是一种愿意面对问题的表态。
2015年12月7日最新消息，“中期评估教师队伍建设专题评估报告”公布，已有22个省市在打破教师铁饭碗。通过注册与考核来打破教师的职业倦怠，尤其是清除个别害群之马，出发点是好的，但核心问题依然没变：谁来评价教师是否合格？这个权力在官僚手上还是在学生及其家长手上？用什么配套改革，来保证这种考核不会变成一场依然由行政力量主导的形式主义
在2015年12月3日的国家科技教育领导小组第二次全体会议上，李克强重提教育公平与教育质量并重的教育观。前者关系国家正义，后者关系国族在地球上的竞争力。目前来说，教育起点公平主要靠政府良知，提升教育质量靠什么？
答案只能是：真正的现代教育家。
什么是真正的现代教育家？对人的发展有全盘了解，对教育过程有透彻认知，甚至对人类文明的现状与未来有清晰判断的人。不仅如此，他还需要有能力凝聚起一大批志同道合的教育者，将大家的认知与判断，变成适合不同阶段学生的一门门具体而生动的课程，使他们的天命之性，在艺术、文学、数学、科学、医学、建筑工程、商业乃至体育等等各个领域，开花结果。
教育过程在生活、天地之间展开，激发学生的感受力、道德感、求知欲、终极意识、意志与行动力，这种尽人性的过程，也就是尽物性的过程。人与人、人与世界，在教育之道中彼此呈现，相互成就，在各个具体的学科分类中，才有可能出现真正杰出的人才。
不把中国的教育改革放在这样的背景下来追问，面对“为什么出不了大师”的钱学森之问，就很难回到根源上去建地基。教育之为教育的真义，就会被闷裹在工具理性的层面，而不能着眼于人的自我实现。
教育能“救国”、“强国”，恰恰是因为教育能最充分地释放人的天命之性，通过成就真正的人，在各个领域进行革新，而将社会与国家，带上新的境界。
为世人称道的芬兰，在1960年代还是欧洲最落后的国家之一，为解决其发展困境，议会通过决议，将“举国之力投入公共教育”，创建好的教育制度让教育者充分发挥创意，激发学生自由生长的潜能，而造就了芬兰的发展奇迹，其国家竞争力水平在数十年间跻身全球前三。
芬兰的教育革命，只是正在发生的全球教育革命的一个缩影。大规模的学校教育，培养拥有基本常识与工业技能的国民，这已经是只能适应工业化生产的传统教育体系。在个人创造力越来越成为社会发展基本驱动力的智能时代，各种从个人出发的教育理念与实践，正在世界各地诞生和扩展。
由前哈佛校长、美国财长Larry Summers、前沃顿校长Patrick Harker等共同创办的密涅瓦大学，不设固定校园，实行“游读”制，四年读遍世界七大城市，该学校对翻转课堂进行周密设计，尊重每个学生的兴趣与能力，将学习的自主权最大限度地归还给学生。没有围墙的学校，正成为现实。
在中国，也有老师真做到了“引万物入课堂，以世界为教材”。他们启动学生对日常万物的感官，通过各个环节的“格物”，来引导小学生进入“天-地-人-物-思”的整体存在，将生活、艺术、文字学、科学、历史、文明比较在一门长达两个月的瓷器课程中融合表达得淋漓尽致。
在这种学习重构中，学生不再工具化地进行知识学习，而是利用可以在全球范围内便利获得的资料，在各种活生生的学习场景中，发掘自己天命之性的各个维度，成就植根于个体生命的好奇心、行动力与道德心。
文明冲突与以大数据、云计算、智能机器人、虚拟现实等技术为核心要素的智能社会正在同时发生，中国面临的三千年未有之大转型，正在叠加新的维度。无论从个体生长，还是从国族竞争的角度，教给学生再多知识，都已不足为凭。
中国的教育变革，需要站上风口浪尖，回应时代的基本挑战。
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本文原载《南方周末》2015年12月11日（第1659期）
作者：南方周末评论员 戴志勇
