作者：点灯人教育 发表时间：2015-12-10 09:28:43
没有人天生会当父母，也没有人生来就会当称职的老师。但我们成人能做的，是不断地反思、学习。尤其是去反思，到底要鼓励孩子在哪里多花时间，才会给他真正长远的助力？更要去学习，到底要启发孩子学什么、甚至怎么学，才能让他的学习收到长远的效益。
因为很多时候，我们成人其实是在浪费孩子的时间！
在十七和十八世纪的教育观点里，成人认为孩子一出生时，是一块什么都没有的白板。所以在实践上，也要把孩子当成一块白了不能再白的白板。
很遗憾的，在二十一世纪的今天，仍有不少大人还是这样看待孩子的教育观点和实践。因此，在学习的量上，塞了再塞；在学习项目里，能挤进多少就拼命地挤；能背多少东西，就白话、韵语来者不拒的背下来就对了。
甚至原本只是单纯快乐的事（例如：说听故事绘本），都需要透过开班授课、专人指导，让幼儿能达到某种学习目的，不浪费时间。我们的幼儿，在学习的量上，已成了负担过重的超人；在学习项目上，俨然被期待成为明日的精英。
这两年，因为工作的关系，我有更多机会参观不同国家的幼儿园；有更多的缘分，与不同区域的父母们进行座谈。只是，不管走到哪里，都常看见一班又一班的幼儿，上着一节接一节的团体教学课（英文、中文、数学、科学、美劳、跳舞、音乐、计算机、甚至绘本课）。
许多幼儿园里规划的活动区（Learning Centers）自主探索时间，不仅时间短，更只是用来陪衬，为了衔接不同活动，甚至被当做补课时段—“重要科目”没上完，正好拿这个时段来补“进度”。
除了学校紧锣密鼓的课程外，放学后还有不少幼儿要进学艺加强中心。毫无疑问，成人是爱孩子的，所以这些滴水不漏的努力，不外乎是期望幼儿能发展他的潜能，及早撒下种子，为未来的成就做预备。
然而，当成人把孩子的时间安排得那么紧凑，孩子哪有机会整合亲身经验？哪有机会探索和延展所推论出的结论？
此外，为孩子安排那么多不同的学科和活动，那些经验既是分割又没有连结性，学习内容零零散散地进来，也会七零八落地离去。结果是，我们浪费了太多幼儿的时间。当“玩”早就被“忙”所取代，雪上加霜的是，玩的概念也早已被更多的教育玩具、计算机游戏与变化万千的科技工具改头换面。
假如我们把那些时间，一部分还给孩子，让他们自主地玩、探索地玩，他们会从“玩”里发展出社会和情绪的能力。
请相信孩子吧！相信两岁的幼儿，一遍又一遍的堆高和推倒积木，是在试验自然现象，是在考验自己的能力，是在归结自己所发现的因果关系。孩子从这里头所经历的自信、推理、分析，归纳等，会让他成为一个会思考、敢探索的人。这种珍贵的特质，是值得一辈子受用无穷的！
很明显的，有愈来愈多的成人，不自觉地把愈来愈沉重的生活压力，转嫁到幼儿身上。所以我们想要孩子多学、多练习、多做，这样他们长大后会比别人拥有更多技能、更高的学历、更大的本领，成为社会中的精英。就算不是精英，钱赚得多一点，日子也会过得更好、更快乐。
但用心良苦的成人，真的能确定现在我们要孩子多学、多练习、多做的，会是成为二十一世纪精英的重要条件吗？
举例来说，让幼儿练习和记忆更多公式的计算题，是成为资优数理的必然条件吗？让幼儿背诵更多的诗词文章，会有更大的机率，让孩子长成更有道德、更有文学素养的成人吗？让幼儿看更多闪字卡、背更多词汇与词性，就会让孩子的阅读能力，甚至外语学习高人一等吗？让幼儿练习更多笔画结构、正确地写出更难的字，就会让孩子的书写能力更有成就吗？这些幼儿的童年，不是现在式，每一天都是指标未来式！
除了背诵还是背诵的学习方法，不仅从上世纪延烧到二十一世纪，背更多、还要更多的学习内容，更是从纸本过渡到了最新科技的发展里。
不要以为只有幼儿的世界是如此，有更多的幼儿园、幼儿教室，为了现代化，投入了大量的资金购买计算机设备、教学软件，希望借由更多刺激，让孩子记得牢、学得多。于是在幼儿园里，有愈来愈多的唱游活动，但不再是老师亲身示范的带唱，而是借由观赏DVD 来进行；有更多的学习活动，但不再是以欢乐的游戏、自主地探索来进行，取而代之的是让孩子们两眼盯着屏幕或平板计算机，观看更多教学影片、视频，以及电子游戏。
这几年观课的经验中，我发现细心维护自主探索、保有高度互动的幼儿中心，不算小众。但强调背诵、记忆、学科技艺术的幼儿学校，却比比皆是。在后者的课堂里，最常听见老师讲的话就是：“啊，你们忘了吗？我们在×××学过。”
在几个月或几年前，成人曾用各种方式、花费不少时间，要孩子们背诵这个、熟读那个，但面对孩子背得快、忘得也快的真相时，他们只好追究孩子的遗忘责任。但这责任该由孩子承担吗？
举我自己的经验来说，十几年前，刚开始在美国的中文学校教大班孩子中文量词时，总会依循教导幼儿的幼教准则，也就是以具体对象来进行教学。
但我所教授的方式，虽然有游戏、儿歌等活动，基本上仍是一则一则的背诵进行。例如，一个苹果、二条鱼、三只青蛙……但那些五岁的孩子仍是记了这个、忘记那个，弄得我也大叹中文难学。而这十几年前的教学模式，直到今日，仍是我看到许多老师至今仍在采用的教学方法。
但现在，在我所带领的中英双语班里，我们换了方式来设计中文量词的教学。不仅以概念为主导，更以思考和推理为学习管道，帮助孩子从范畴（category）的角度，来理解推理量词的使用。
虽然这些刚刚学中文的幼儿，还不会说物体的名称，但他们却可以从推理的途径，去分辨在他面前的十五样物体：是动物的，我们常以“只”来计量；是立体、有一定形状的，我们常以“个”来称呼。
我班上的这些美国小孩，不仅以这个结构，更有效率地学习量词，还会运用思考、举一反三，把规则推及到其他物体，甚至兴趣盎然地问我：“珊卓拉是用“只”来计量吗，因为你是动物类？”还有几个孩子，更把“个”和“只”，变成艺术创作的灵感源头。
有探索性的学习经验，会让幼儿更想深入探索；有趣味性的玩乐经验，会让幼儿乐此不疲。因为学习和玩，在幼儿的世界里，是不分家的。
我曾在某间幼儿园里，看见一群五岁的孩子，人手一册作文本，“围着”老师写作文。他们不确定要用哪个动词写句子，因为老师给的密密麻麻动词表里，他们大字不识几个，只能靠老师指点迷津。等老师帮忙找到了，他们就一笔一划地抄，抄完一个字后，再等着老师带他找下几个字。
那群孩子的行动、眼里所显现的是“我不会”、“我不行”，只能倚赖老师帮忙。看到孩子们那样没有自信，我实在好心疼。身为成人，我们不要再浪费孩子的时间了！
