作者：点灯人教育 发表时间：2015-11-19 09:38:08
一本好图画书，不仅能引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境之中感受、表达，而且特殊的表现形式为学生的想象拓展空间，提供丰富、多元的语言训练材料。那么，我们在教学过程中如何发挥图画书的优势，抓住有效资源进行利用呢？
有节奏地重复是童话和儿歌经常运用的手法, 也是图画书经常运用的手法。把这类图画书的图按照小组排列，你会发现它们的重复颇有节奏。孩子们在翻页之间，会非常享受这种富于乐感的画面节奏。与之匹配的文字结构也往往是重复的，且文字简洁，易于模仿。教学中，我们可以抓住图画书的这一特点，引导孩子想象预测故事情节，利用其句式进行说话练习。
《小猪变形记》讲述了一只百无聊赖的小猪想体验别的动物生活。它看到长颈鹿在吃树梢上的叶子，想到了一个绝妙的好主意，咚咚地跑回去做了一对高跷，然后踩着高跷去散步。路上，它遇到了斑马。“嗨，下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”小猪气呼呼地走开了，没想到“砰”地一声摔倒了！就这样，这只小猪先后模仿了长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉，每次行动都是小猪有了绝妙的模仿主意，接着装扮自己，最后在另一个动物的笑话中失败。整本书就这样1.2.3、1.2.3、1.2.3地重复了五次，小猪终于明白做自己才是最快乐的。
教学中，小猪的前两次模仿行动可由教师讲述给学生听，带领孩子走进故事的情境，感知故事叙述的方式和结构特点。第三次模仿行动引导学生猜测练说：小猪会怎么变大象呢？小猪见了袋鼠会怎样炫耀自己？袋鼠又会怎样说？这一步意在抓住人物动作和对话两个细节进行重点训练。第四次和第五次模仿行动完全交给学生：小猪还想变成谁呢？任其天马行空地发挥想象，然后借助图画书中的表达句式讲述自己编的故事。
小猪_____________________________（会怎样变形呢?）
路上，他遇到了 。“嗨！”小猪跟 打招呼，“我是 ，我能 。”
“你不是 ！” 大笑着说，
“你是 的小猪。”
小猪气呼呼地走开了，没想到 。
结构重复处的句式训练规范了语言表达，降低了故事讲述的难度，能够有效调动学生参与的积极性。而阅读中的这种猜测故事与验证故事，也会极大地满足学生的阅读愉悦感。
图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，图画与文字相互补充。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，很多地方都是用图画说话，它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。因此，在教学中，我们可以相机抓住这些画面，让学生主动建构画面意义，对画面进行“补白”，参与到故事的讲述中来，达成语言训练的目标。
《母鸡萝丝去散步》是图画与文字的关系处理得最有意思的一本书。如果单看文字，这本书叙述的是这样一个故事：母鸡萝丝去散步，穿过院子，绕过池塘……回到鸡舍，正好赶上吃晚饭。不过是一只母鸡去散步，在农场里兜了一圈，但画面里出现了一只狐狸，于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事。
阅读这本书，首先让学生明白故事是图文结合讲述的，讲述的重点在于隐藏在文字背后的“那只狐狸”。然后引导学生运用这阅读技巧仔细观察狐狸的神态和动作，想象当时情景，借助书中的文字编一个新故事：
母鸡萝丝出门去散步，她穿过院子_____________________________
如上面的画面，文字加上图中狐狸活动的补充内容，学生就讲述了一段狐狸追母鸡的有趣故事：
母鸡萝丝出门去散步，她穿过院子。一只狐狸看见了，偷偷地跟在后面，想找机会吃掉母鸡。院子的地上放着一只钉耙，狐狸只顾盯着母鸡，一脚踩在钉耙上，钉耙一下子竖了起来，“啪”的一声打在狐狸的头上，狐狸疼得龇牙咧嘴，可一声都不敢吭。
在一本图画书里，常常隐藏着一些不容错过的细节，它不仅与主题息息相关，而且常常包含着另外一个故事。教师要善于引导学生关注这样的细节，挖掘细节蕴含的意义和隐藏的故事，引导学生对文本进行想象延伸，通过续写训练，提高学生的读图能力和表达能力。
《我有友情免费出租》讲述了一只大猩猩因为感到孤独寂寞，以“出租”的方式找朋友。文字和画面呈现的是大猩猩和咪咪交朋友，表现了真正的友情是不能用金钱来购买的主题。但仔细观察画面，角落里还隐藏着一些动物，尤其是一只小老鼠，一直紧紧跟随着大猩猩。这些细节隐含着本书另一个主题：朋友是要去找寻的，而且他们都在附近，就等你去发现。
阅读完大猩猩和咪咪的故事后，教师可以引导学生观察书中最后一幅图（图一）：红霞满天，明月东升，大树下是大猩猩孤独的背影，大猩猩下一个好朋友会是谁呢？
学生充分猜测发言后，教师进一步引导观图：难道在他的周围除了咪咪，真的没有朋友吗？仔细看这幅图你发现了什么？除了小老鼠，在大猩猩的周围还有谁？
学生回顾前面画面（图二、图三……），表达自己发现细节的惊喜，教师顺势总结引导：仔细观图，我们有那么多的发现，这就是图画书的魅力！原来在大猩猩的身边竟然有这么多的小动物，它们会和大猩猩交朋友吗？现在咱们来做一回小作家，续编故事：
这一天，大猩猩又在大树上贴了叶子，上面写着：我有友情免费出租，他坐在大树下等着，等着，这时____________________________
这样的续编故事训练，学生不仅有话可说，自由表述，而且深化了对文本主题的理解，在故事中完成了自我教育。
图画书主题丰富，表现的形式也是多样化，如日记、书信等。教学中，我们可以根据文本的这种语体特色，寻找读写结合点，潜移默化地进行体裁方面的训练。
《小恩的秘密花园》是一本获得美国凯迪克大奖的图画书，主人公小恩的故事通过12封信来讲述，非常有意思。阅读教学中，我们可以放手让孩子们自己朗读12封信，潜移默化地领会书信格式和表现方法。
这本书的后环衬上，小恩又回到了乡下，和奶奶继续幸福的田园生活。仔细观察，小恩的篮子里似乎装着许多信。教师于此处可以引导学生观察画面，设计一次书信训练：
小恩带着舅舅的不舍和思念，回到了乡下，但是她和舅舅的通信却一路相随。孩子们，小恩会在信里说什么呢？舅舅又会怎么对她说呢？你能替小恩或舅舅写一封信吗?
有了12封信的阅读铺垫和对小恩故事的理解，学生写信水到渠成，情感喷薄而发。书信训练给学生提供了倾诉真情的载体，实践的平台，也使这个爱的故事往下延续。
图画书作为一种深受学生喜爱的阅读教材，封面、封底、环衬等都是可供挖掘利用的语言训练资源。教学中，我们既要引领孩子们走进图画书的意境之中，描述图画内容，想象画面以外的空间，还要引导学生在表达中学习、运用甚至移植图画书中的语言。因为图画书中的语言是图画书故事浓缩后的精华，是学生“表达”的言语“原材料”。只有“图”和“文”的资源有机揉合利用，“读”与“写”的形式巧妙无痕链接，我们的语言训练才能更加扎实有效。
（本文转自“点灯人教育”微信公众号，原载《小学教学·语文》2014年第10期）
