作者：点灯人教育 发表时间：2015-11-05 09:30:43
一个班级就像一个小社会，每个学生都不同的性格和禀赋,还有一些孩子，在某些方面则凸显了他们的天赋。对于这些孩子，老师和学校怎么做的？
面对起点不同，程度不同的孩子，一股脑进入学校后，都能有一个很好的发展吗？
写作文，高中生一般要能写出800字，可是总有那么几个学生无论怎样开导，就是写不出，如果一定要写出800字，那就挤牙膏。教师对这些学生就要单独提出要求：他们可以不限字数，只要能写出一个明确的意思（议论文）或者一件完整的事情（记叙文）就行。作文上交后，老师再个别辅导，提示他们能不能再根据文中的某一点进行深入展开。
有的学生很爱打篮球，堆积如山的作业使他们烦躁不堪，因此他们的作业不是抄袭就是拒做，针对这一现象，班主任就可以把他们召集起来，商量出一个既要保证作业的完成又要满足他们正当的爱好的办法，那就是适当给他们减少题目量，但必须要保证独立完成。这样他们就会很高兴，作业的质量会提高，又可以有一部分时间让他们在运动场上尽情挥洒，两全其美。
还有，比如学校规定学生必须穿校服，总会有那么几个学生偏爱穿自己的休闲装，舍不得换下。即便强迫他们穿上校服，他们也会悄悄脱下。如果听之任之，势必会导致别的学生逐渐效仿。因此，一位班主任就在班上宣布：“既然他们特别喜欢休闲装，那让他们开个特例，怎么样？就像中国有少数民族一样。”大家都笑着把目光投向这两个同学。而这两个同学也觉得不好意思起来，最后主动穿上了校服。
以上对“个性”学生特殊标准的做法被称为“一班两制”，要求教师在班级管理中既要有整体的组的刚性要求，又要有针对不同学生不同个性的灵活标准，“刚柔”相济，相辅相成。这个治班之道被称为“一班两制”。
“一班两制”失去统一的标准，而不会导致班级纪律涣散，这需要老师在管理中把握好度，并拥有一定的实施技巧。在班级管理中求同存异，让学生在差异中自己去感觉什么是好的，什么是对的，或者说应该怎样做才是最合适的。只要激发起学生的集体荣誉感，或者上进心，最终一定可以保证班级管理和教育教学的协调一致。
值得注意的是，“一班两制”的班级管理和教学办法可以有相对长期性和临时性两种。
对于不影响全局的个别差异不妨给一点他们自由的空间。如个别学生的语文基础相当好，但喜欢在课堂上看课外书，一般情况下，语文老师可以默许；但对于影响到他人的不良行为，则要及时予以提醒。例如有一次，已经响了上课铃，后排的两个学生还在津津有味地讲小话，老师虽然没有马上横加制止，但也及时地提醒他们：“已经上课了。不过，既然你们讲得那么有趣，就允许你们在一分钟内把话说完，老师可以等一等。”这样一说，让学生感到很意外，既没有伤到他们的面子，又让他们不好意思再讲下去。很快，课堂上便安静了下来。
如果您带的班级是小学一年级，再假如您的学生既有零起点的孩子，又有识字上千的孩子，该怎么上课呢？
识字量大的：收到老师安排的特别任务
对于识字量不同的孩子，老师会进行差异教学。在课堂上，老师上课的内容并不会有偏向，但会设置有梯度的问题，比如基础的拼音问题，会让零起点的孩子来回答，而需要读短文、儿歌的，则让识字多的孩子来回答。
在作业中，对不同孩子的要求也不一样。在课外阅读的推荐上，会给程度不同的孩子推荐不同的图书。班里的图书角有两类书，一类简单一些，包括绘本、拼音读物等等，另外一类难度高些，一些儿童文学作品，比如《小猪唏哩呼噜》。
识字量大致相同的三个孩子，也有各自不同的情况和兴趣，老师也有不同的针对性。比如有个孩子是通过识字软件识字的，也读过学前班，但是对阅读兴趣不大。不喜欢阅读，就失去了识字的意义。对于这个孩子，老师推荐了一些好玩的书，比如《小屁孩日记》，让孩子培养阅读的兴趣。而对于另一个孩子，对科学很有兴趣，就推荐了《我的第一本美国国家地理》系列。另外，班里几个识字量大的孩子都收到了老师安排的任务，比如早上的朗读，或者当小老师帮助同学。
有特长的：保护他们“最宝贵”的能力
在每个学校，都有学习程度不同、学习特点不同的孩子，还有一些孩子，在某些方面则凸显了他们的天赋。
一位老师曾教过一个学生，“想象力非常丰富，画画很棒，但是对写字兴趣不大”。一年级刚开始时，老师允许女孩用图画来代替文字表达，再进阶到“画加文字”，再慢慢到“全文字”。“允许慢慢适应的过程，她的进步很大。”这个女孩子后来的文字表达能力非常出色，丰富的想象力加上很好的文字表达能力，她的作文经常备受点赞。
四年级的胡童，是学校小有名气的“小画家”，在班里拥有很多“粉丝”，同学们都争着收藏她的作品。
美术老师很欣赏她：“想象力丰富，构图能力也很强。”看到的东西、自己的想法，她总能信手拈来，自然地融入到自己的画里，出手很快，几乎不需打草稿，直接徒手画。一年级时，老师就发现了胡童在画画上过人的特长，二年级时，她就开始创作漫画作品，有着丰满的构图和生动的故事。老师说，胡童的作品虽然没有拿过很“NB”的大奖，但他非常欣赏她出众的创造力和想象力，这是“最宝贵的”能力，很需要老师和家长来保护，同时，在学校的绘画社团里，让她学习速写、水彩等基本功。
有天赋的：老师带他们“吃小灶”
有个数学小能手叶丰硕，曾在第二十届华罗庚金杯少年数学邀请赛总决赛上拿了小学中年级组的金牌（全国仅十块）。前几天，数学老师带着他和浙大的几个数学博士来了次亲密接触，这些数学博士都是老师的大学同学，大家还聊起了著名的“冰雹猜想”。
老师说，叶丰硕对数学很有兴趣，而且在数学上的能力比同龄孩子高很多，自己有这方面的资源，就带着他来感受下，“数学研究到后面分类很细，很多是研究很基础的东西，比如有数学博士还在研究大家可能觉得非常基础的微积分。这也是想让孩子了解到，研究是无止境的，对课外有兴趣的同时，课内也要专心学。”
在数学老师的印象里，叶丰硕在一二年级时，数学天赋就凸显，比同龄孩子掌握的知识要超前两三年。“他非常喜欢数学，不管简单的还是难的内容，都会听。而且他很会举一反三，比如说到一年级的一个内容，他会联想到三年级类似的知识。”老师说，自己会更注重叶丰硕的听课习惯和表达能力。如果想要讲给同学听，就要让所有同学都能听明白。班里有这样一个数学能手，他对数学浓浓的热爱，也传递给了同学们，在同学们在课外也感受到数学中的美好。
班级就好比一篇乐谱，每个学生好比乐谱上的音符，虽然他们都是完整的和独特的个体，但只要按一定的音律排列起来，让他们各自处于合适的位置，就可以共奏出优美和谐的乐章。充分体现对学生的宽容和尊重，促进学生个性品质的发展和完善，把班级培养成一个团结奋进的集体。
