作者：管理员 发表时间：2014-12-04 17:07:26
语文学习是一个漫长的旅程，每一个孩子都是一个旅行者。他们流连在文学的海洋里，徘徊在文字的丛林边，散步在语言的沙滩上……一路走来，感受语言的芬芳，感受文字的魔力。在日不间断的语言积累中，在孜孜不倦的吸纳当中，他们的语感逐步形成，他们的文学素养也在慢慢提高。
作为一名诗教者，我努力也有责任，用自己的方式来呈现别样的语文，用童诗的语言之美、情感之真、思维之奇来引领孩子走进独特的语言空间，奇妙的情感世界，独特的表达方式。引领孩子在短短的诗行里，去发现大大的世界，去构建属于自己的语言的殿堂，诗意的童年。我希望我和孩子们的语文学习是一次次诗意的旅行，奇妙的旅程。
想象让语文课生出翅膀
想象力就是创造力，孩子的年龄越低，他们的形象思维越强，他们的想象力就越丰富。
一年级孩子学拼音时，每天的单调的拼读练习让孩子感觉索然无味，我就根据每个字母的样子，让学生充分发挥想象。看到“f”，孩子们告诉我：“f是一个拐杖”“f是一把倒着的伞”“f是一把枪。”“f横过来，就是一架飞机了。我坐上去，就可以到处环游世界了”“f就像一位老爷爷，弯着腰在走路”“f是一个做坏事的小朋友，被老师批评了，低着头站在那里。”看到“l”，孩子们告诉我：是一根火柴、一根香烟、一棵小树、一支铅笔、一根筷子、一根烟囱、一根铁轨、一滴雨点、一根木头、一根头发、一根蜡烛……孩子的思维开始扩散，想象的火花蹦出了神采。通过这样的想象练习，原本枯燥无味的拼音学习也变得生动有趣起来。孩子们在互相启发下，他们的想象力在提高，儿童的精神也在无拘无束、自由自在地成长。
《鲜花和星星》是一首意境优美、节奏明快的儿童诗。鲜花和星星两个意象的交错出现，相互叠加，向我们展示了夏日里的白天，鲜花盛开，热闹非凡；夜晚，星光闪烁，安详静谧。一年级的孩子正处于想象力驰骋的时段，对世界的看法总是蒙上一层诗意的光泽。对于他们来说，这样的文本非常适合孩子们学习。课堂上，我首先从孩子们熟悉的鲜花入手，分别出示了夏日的太阳花、喇叭花、向日葵等等，创设一个情境，诱发孩子们进行思考，激发学生想象，引导学生诗意的表达，孩子感受到每一种花的特点：喇叭花们在吹喇叭、太阳花接受着太阳的关怀，展示太阳的色彩……在孩子们充分感知到花的美和多之后，我推出了一组满地鲜花的图片，引导学生再次诗意表达，大胆想象，满地的鲜花在干什么呢？也许是在开舞会，也许是在听太阳老师上课，也许是在等风来讲讲远方的见闻……夏日的星空深远，而又渺茫，最能激发孩子无尽的遐思了，所以，在星星的意象感受中，让孩子用自己的童心延伸对文本的理解。学完整首诗后，我试图让学生从客体再到主体，从欣赏鲜花和星星，把自己化身为鲜花和星星。让每一孩子心中都开出诗的花朵，迸出诗意的星星。通过这样的想象，利用文本中的留白，结合了相关图片，通过想象让孩子感受到鲜花和星星的神采，也丰富了孩子们的心灵，在一次次的表达中，一次次的想象中完成对诗歌的重新解读和构建。
有了想象力的课堂是智慧的课堂，是可以让孩子心灵激荡，思维飞跃的课堂。我努力让我的课堂充盈着想象力，力求给孩子一双飞翔的翅膀，让孩子感受到想象的愉悦，诗意的飞扬。
情感让语文课富有神采
孩子是有情感的，文字是有温度的。学习语文的过程应该是情感培育的过程，是一个孩子内心逐渐丰富的过程。因此，在我的语文课堂里，我会适当补充一些童诗，来激发孩子们热爱生活、热爱自然，热爱人类的情感。
《家》是教材的一首诗。在学习这首诗的时候，我和孩子一起来讨论、探究：
“蓝天是白云的家”让你想到了什么？孩子们纷纷表达：“白云在天上飘来飘去，在蓝天上很快乐。”/“蓝天很大，白云在天上蹦来蹦去。”/“白云玩累了，就躺在天上休息。”
“树林是小鸟的家”让你想到了什么？孩子们说：“小鸟在树枝间蹦来蹦去。”/“小鸟在树林间飞来飞去，很快乐！”
“小鸟累了，小鸟饿了，害怕了会怎样？”孩子们告诉我：“小鸟醒来了，就跳上树枝蹦来蹦去。/小鸟累了，就躺在树枝间睡觉。/小鸟饿了，就打开大树妈妈送给她的虫子点心。”“小鸟害怕了，就藏在树叶间，谁也找不到他。/小鸟孤单了，就和树叶做游戏。”
……
就这样，借着几行文字，让孩子来表达白云对蓝天的喜爱，小鸟对树林的依赖，来感受家的温暖。
在学完这几行文字之后，我又引发孩子去延伸，去发现:“你还想到什么是什么的家呢？”
孩子们告诉我：“花是蝴蝶的家。因为早晨，蝴蝶在花丛中飞舞/中午，/蝴蝶和蝴蝶在花间游戏/累了/蝴蝶躺在花丛睡觉//花是蝴蝶的家。”
孩子们还告诉我：“鞋子是脚的家/脚喜欢跟着鞋子四处流浪/脚还喜欢跟着鞋子晒太阳/鞋子是脚的家。”
……
在孩子们一句一句的表达里，我感觉周遭的世界慢慢的有了变化，那一片片的落叶有了自己的情绪；那一棵棵小草有了自己的心情……孩子学会了用自己的心来感知这个世界，用自己的情感触摸这个世界，用自己的眼睛重新定义的世界。
在此基础上，我又补充了林良先生的一首诗：
爸爸回家
（中国台湾）林良
每次听到您
下班回家的脚步，
我心中的快乐，
就像好不容易完成了一幅拼图。
爸爸，
我们这个家的拼图，
是一块也不能少的。
读着林良的《爸爸回家》，孩子们可以和诗里的“我”达到共鸣。就像孩子手中玩的“拼图”一样，只有一块也不能少，只有一个也不能缺，才会拥有心中真正的快乐。读着这样的诗，孩子们认识到家人的重要，家人团圆的喜悦和可贵。特别是“我们这个家的拼图，是一块也不能少的”，更能触动孩子的心灵，激发孩子爱父母爱家庭，进而爱社会的情感。
在我的语文课里，我试图以教材作为载体，让孩子们去生发，去感受，让诗意在教室里蔓延，从而丰富孩子们的情感，柔软孩子们的内心。
情趣让语文课充满活力
童趣是儿童的天生的魅力所在。童言稚语，简单直白，却非常准确地描述了孩子眼里的世界，用最浅白的话语传达出最厚重的意蕴，常常会给大人们一个醍醐灌顶的警示。因此，在我的语文课堂里，我要让文字和文字之间重新组合，用童诗的方式去感受另一种独特的感受，去体验另一种情感。
打开二年级语文第一课，是识字，用12个词语定义4个节日，是简单抽象的，也是苍白无力的。因此，在认读12个词之后，我补充了这样的一首诗：
有形状的节日
刘正盛
弟弟说，
节日是有形状的。
“什么形状？”
“中秋节是圆形的，
端午节是三角形的，
春节是长方形的。”
“怎么说？”
“中秋节吃月饼，
端午节吃粽子。”
“那春节吃什么？”
“春节拿红包！”
对呀！
天才弟弟！
这样的诗，立意精巧，孩子们很是喜爱。用了三个形状让孩子们对三个节日重新定位，“中秋节是圆形，端午节是三角形的，春节是长方形。”想法奇妙，读起来令人忍俊不禁。全文通过对话的方式巧解传统节日，让我们在这些节日的背后，感受到节日的鲜明特点，还能感受到儿童的天真烂漫，充满了趣味。
学习了这首诗后，孩子们对传统节日亲近起来，生活中点点滴滴的感触也激发了起来。孩子们试着用自己的发现来表达自己对节日的独特感受。有的孩子说：春节是红色的/红红的灯笼/红红的对联/红红的烟火/还有孩子们红红的笑脸；有的孩子说：中秋节到了，一封大大的信贴在天上，上面写着，该回家团圆了……
语文学习不仅仅是孩子学习教科书的过程，有时候我们也需要从教科书里突围出来，去进入更宽泛的语文概念中，扩散语文学习的外延，让每个孩子的内心足够强大，以促进语文素养的提高。
诗意让语文课飞扬
古诗和童诗，都有着诗的元素。古诗的韵律美、节奏美、意象美，能给孩子们以诗的滋养。童诗的童趣、想象等诸元素可以促进孩子们对诗境的理解，提升他们的领悟能力。在想象和表达中，孩子们对古诗的理解进一步到位，在古诗的背景下，孩子们借助自己已有的经验，会对诗中的一些元素进一步发掘，进一步张扬。因此，我努力把古诗教学和童诗教学相互融合。
《春雨》是小学二年级的学习内容，是杜甫的《春夜喜雨》的前4行。在教学中，我尝试着用诗意的发现，诗意的表达来补充这首诗的内涵，来填补诗歌的空白。
在孩子们对这首诗有了初步了解之后，我引导孩子感受诗人传达的意蕴：整首诗的意思紧扣住一个“好”，春雨好啊！
春雨无声无息地滋润着大地，春雨好在哪里啊？
孩子开始发挥自己的想象：“种子冒出来了”“春笋钻出来了”“小草出来了”“柳树绿了”……
结合图片，我让孩子们观察图片，练习诗意表达。“春雨敲敲花的门，花儿就探出头来张望”“花儿张开嘴巴，唱歌”“春雨拿出画笔，开始画画了。画绿了柳树，画红了桃花”……
在缤纷的表达中，让孩子们感受到，春雨真是好！
最后，我还是以《春夜喜雨》这首诗的诵读来结束了这节课。让孩子在抑扬顿挫中感受音韵美，在字里行间品味画面美，对孩子进行语言的积累，情感的浸润，诗意的熏染。
就这样，从古诗出发，回归到古诗，在古诗课堂中加入童诗教学的元素，让古诗教学的课堂也充满了想象的色彩，充满飞扬的童心。
儿童诗是儿童成长阶段不可或缺的阅读材料，她以丰富的想象、准确的语言、明快的节奏、饱满的情感、活泼的情趣、独特的思维、生动的意象等诸多的审美元素，激发儿童强烈的审美体验，从而切实地提高儿童的语言感受能力和语言运用能力。因此，在语文教学中，我希望根据不同的文本，有机地穿插想象力的培养、诗意语言的表达的训练、独特思维的发展等诸多训练，用童诗的想象之美、语言之秀、思维之奇来提高学生的学习兴趣、激发起学生表达的欲望，从而提高学生的综合语言素质。
（丁云，江苏省扬州市邗江实验学校教师，江苏省作家协会成员，儿童诗人）
注：本文转自亲近母语点灯人教育微信公众平台（微信号：qjmyddr)
