作者：亲近母语公益 发表时间：2017-08-30 15:26:40
磨课第一天：诵读
参加这次培训的老师们，有做过几年诵读，通讲有经验的老师，也有做过一段诵读课的老师，还有一些零基础，没接触过诵读课的老师。
对于初入门的老师来说，重点在于展示清晰的诵读课堂流程，帮助他们破除掉“教学化”的壳。对于有经验的老师，重点则在课堂架构和文本解读。
上午的重点在“破”，老师们的主要问题---把诵读课上成语文课，导入太长，讲得太多，太细，每篇平均使力，重点不突出，导师前期点评的重点，就在“去语文化”，老师们的惯性思维。第一遍演课，导师点评之后，很多老师说“我知道了。”但到第二遍演课的时候，又是老样子，“知道”和“做到”之间是有差距的。
上午结束，老师们渐入佳境，时间把控越来越好，多余的话少了，课慢慢变得干净、利落。当然还是有反复，中午休息，下午回来第四册书时，发现有的老师又回到原来的讲法了。
这也是我们坚持高强度、个体化磨课的原因。一个班10个人，一天6册书，每册书选1个单元做通讲，这就意味着每个老师要上6堂微课，同时听其他老师们的54堂课。演课，点评，调整，再演课……整个磨课的过程，譬如火的淬炼，火力一定要够大，才能够破除掉老师的积习。
下午的磨课的重点，是“立”，给老师们指出一条清晰的道路。
低年级的重点是童诗童谣，读出童趣和节奏，还比较容易。三年级里的《飞鸟集》部分，四年级里的《沙与沫》部分，五年级和六年级的散文、古文部分，这都是难点，老师自己对教材把握不住，不知道要不要讲解？怎样讲解？
课堂上，导师和学员们一起做文本解析，“我不能选择最好的，是那最好的选择了我”是什么意思，怎么给孩子们讲？
泰戈尔的《飞鸟集》，很多句子比较抽象，对孩子来说，是有点难以理解。老师需要做的，是有效衔接，找一个合适的切入点，把这首诗具象化，和孩子的生命相连接，一个点进去了，场景理解了，诗歌的多意性就打开了。
最后有一位老师说：“我明白了，昨天听的整本书《查理和巧克力工厂》，也是这个情况，是最好的选择了查理。”
关于诵读课，低年级的重点在诵读方式方法和诵读兴趣；中年级的重点是适度理解，给孩子一个点，切进去，帮助孩子走进这首诗；高年级的孩子，“自我”开始出现。一方面帮助孩子理解诗歌，另外一方面是诗教，通过日复一日诗歌的浸润，帮助构建孩子的价值观和生命观。
不同年龄段孩子学情的掌握。连接点是什么？哪些是孩子能伸手就够到的？哪些是跳起来能够到的？哪些是跳起来都够不到的？语言的精准，一堂课的起承转合……
所有这一切，通过一天的演课、点评和讨论交流，一点点内化到老师心里。
一天密集的磨课，很辛苦，收获也很大。河南南阳南马庄小学的王辉老师对班级导师彭娟老师说：“彭老师，你只需要讲缺点，我就是来学习的。”最打动我们的，是导师和学员们欣喜的面容，闪闪发亮的眼睛。
成长是快乐的，和志同道合的伙伴们一起成长，更是快乐。
最后是豁然开朗的欣喜：“终于明白课怎么上了，其实语文课也可以这么上！”
最辛苦的是我们的导师们，听课、做记录、立刻点评，精神高度集中，一天要点评60堂课。
如何聚场？如何抛出有质量的问题？磨课的开启和结束，每一册书结束之后的小结，最后的总结。都已经下午六点了，霞玲老师还带着学员们做6册书的梳理和总结。
磨课第二天：图画书和整本书
研习营之前，就通知老师们提前阅读《风到哪里去了》和《小鹿班比》，并准备了教案。上午导师带领小组集体备课，每组讨论出两个教案，一个图画书，一个整本书，下午是集体演课和点评。
图画书教学，初级班还是从“去语文化”开始，不需要讲生字词，不需要有感情的诵读。强调故事讲述的完整性，尽量避免问题太多、太碎。如何把握绘本的节奏，图画书教学如何读写结合？
孩子不回应，不代表他不思考。一本好的图画书，文字在讲一个故事，图画也在讲一个故事，最后文字和图画又合成了一个故事。
星星点灯计划的教师们，很大一部分没有接触过整本书教学。前两天的培训和第十一期亲近母语儿童阅读种子教师研习营合并。7月12日一天是整本书的系统学习。读书分享会上老师们细读文本，沉砂老师的导读示范课与讲座，从理念到实践，让老师们不仅有了模仿的范本，还能够“知所从来”。然后是现场征集交流课话题。下午何樱莉老师的交流课与岳乃红老师《如何设计交流课话题》的讲座互相映照，让老师们找到交流课的途径。丁筱青老师的《童书赏析》讲座，深入浅出，启发老师们如何去读懂一本童书。一天下来，很多老师说，“找到思路了！”
小组集体备课，导师们带着学员，发掘、提炼主题。《小鹿班比》里面的“他”是谁？小鹿班比最后会成为怎样的一只鹿？如何选择片段，片段之间用一条什么样的线贯穿？
高级班的老师们，话题则更多元、深入。比较《小鹿班比》不同的版本，班比到底是一只什么鹿？整本书交流的主题如何递进，如何扩展？小鹿班比成长的过程中，父亲和母亲各自扮演什么样的角色？“另有一个，高高凌驾于我们大家之上……在我们之上，也在他之上”。这个“他”到底是谁？生命、自然、秩序？怎样和孩子探讨这些话题？成长小说的模式，英雄的历程--被召唤，出发、历练、最终抵达、再回归……
下午是集体演课，每个小组演两堂课，一堂图画书，一堂整本书，导师点评。
整本书的导读课和交流课混淆，这是初上路的老师们容易犯的毛病。导读课不可以用力过猛，要留有悬念。关于整本书教学需要把握的几个要点，卞国湘老师的总结特别好：
1.我们要带给孩子什么？要基于儿童，一切要从儿童的接受性出发。
2.主题的把握。
3.内容的剪裁，如何选择片段，一本书为什么要选这个片段？老师们要心中有数。
4.话题的切入，如何根据学情，选择连接点。
5.最后还是考验老师们文本解读的能力，没有捷径，只能多读，自己先把这本书读透了，再带给孩子。
公益致敬
（按姓名首字母排序）
白霞玲 宁夏银川兴庆区第五小学教师，“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师。
卞国湘 江苏省扬州市维扬实验小学教师，扬州市小学语文学科带头人。
侯德重 河南省商丘市梁园区木瓜园小学语文教师，中小学一级教师，河南省骨干教师，省优质课教师，商丘师范学院周口师范学院小学语文国培班授课教师。
黄香明 福建省福鼎市硖门中心小学教师，星星点灯计划一期优秀项目教师，“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师。
孔晓艳 河南省洛阳吉利区开元小学教师，亲近母语课题组核心成员。春桃·点灯人伙伴计划公益导师，亲近母语公益总培训师。2015“阅读改变中国”年度点灯人。
梁小莉 宁夏银川市兴庆区第五小学教师，小学语文高级教师，兴庆区语文学科骨干教师。
彭丹丹 河南省商丘市城乡一体化示范区中州办事处韩楼小学教师。
彭 娟 青海省西宁市南川东路第二小学校长，全国优秀教师，2011年被评为国家“十一五”教育先进个人。春桃·点灯人伙伴计划优秀公益导师，“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师。
彭 慧 江西省吉安市泰和县深圳京华希望小学教师，星星点灯计划一期优秀项目教师，“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师。
王志娟 河南省洛阳市栾川县第五实验小学教师。
杨元娣 江苏省扬州市维扬实验小学教师，扬州市骨干教师，“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师。
余惠斌 福建省福鼎市桐南小学副校长，春桃·点灯人伙伴计划优秀公益导师，“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师，海峡儿童阅读中心特约研究员。2015年度入围“阅读改变中国”年度点灯人。
特别致敬
宅桐基金
