相聚南京——星星点灯的老师们

第十三届中国儿童阅读论坛，星星点灯的老师们相聚南京，有一期的老师，也有新申请的老师。这是4月16号晚上的会议记录：

一．星星点灯项目介绍

星星点灯是亲近母语针对乡村教师的阅读培训项目，去年是第一期，招募了38位乡村教师，老师们成长迅速，走在前面的几位老师，香茗，陈秀英老师等，已经被周边学校邀请过去做阅读宣讲。今年计划招募60位乡村教师，新增了学校版，招募10所学校。

我们的教师陪伴，分线上和线下两部分。线上的活动现在有网络会议，期初的计划和期末的回顾。网络教研，比如4月20号就是徐世赟老师的主题阅读。每周五的小讲坛，老师们轮流分享。网络读书会，现在已经读到本学期的第二本书。

现在星星点灯的微信群非常热闹，每天都有老师们分享自己的教学心得，家常课的记录，或者阅读中的疑惑，每位老师发言，都会有不少老师回应，有如一个温暖的大家庭。

 二．一期星星点灯老师分享

香茗的分享：

很多老师，虽然是第一次见面，但是很温暖。

去年4月份第一次走入亲近母语现场，之前带着自己的孩子读书。参加星星点灯一年下来，收获很大。群里面每个月都有网络教研，跟着老师做诵读，主题阅读课程，整本书，绘本。实践过程中总结，发现自己就开始有感觉，有了那一点点光亮，内心得到那一点点光亮，照耀自己。其实我们星星点灯群里面所有的老师，都是这个样子，不断的学习，不断的成长。

比如我和秀英，原来是一个地方的，互相也知道，但是不熟悉。我们两个都加入星星点灯之后，成为特别好的朋友，因为一起学习，一起成长，一起鼓励。

最近我又加入了亲近母语种子老师飞翔计划，这是一条学习的路，不断去实践。

高瑞兰老师分享：

我们星星点灯一期，昨天岳乃红老师说我们是，“黄埔一期”，成长非常快，也都成了最好的朋友。论坛上秀英提问的时候，我替她高兴，高兴得不行。去年暑假的时候，不停的学习视频，知道应该怎么做阅读。开学之后，迫不及待的把四大课程带入学校。

有一天教育局长经过，看到我的课，觉得很意外，他还以为我是在做课程外的东西。要我做全校分享。我当时不知道怎么办，赶紧向孔老师请教，孔老师给了我详细的指导，让我很有信心，走向全县分享的讲台。这一年当中，阅读中有问题，马上就给孔老师发问题，她都给我解答，非常感动。

四大课程，多半年了，自身不断的成长，学生发生了天翻地覆的变化。我同时教5年级，1年级的语文，那天刚讲完绘本《小猪唏哩呼噜》，北京桂馨基金会的一个老师来听课。我的孩子们，马上把小猪的故事，和课文的故事提出对比，提了好多问题，非常生动，我都惊呆了。

桂馨的老师说，“哇，高老师，听你的课，感觉象欣赏优美的话剧。”

三．论坛梳理和讨论

孔老师：真正说出来的东西才是自己的一些想法，带着大家，把两天的会议做一个简单的梳理。我的建议，每次参加一个培训之前，对它的主题有一个思考，带着问题，带着思考去，这样收获会更大。

本届论坛两个主题，第一个，儿童本位的阅读课程，第二个，师资培养。

什么叫做儿童本位的阅读课程？关键词，儿童本位，阅读课程。大家快速看论坛议程，哪些课程是体现了儿童本位的课程的，体现了哪一个词？课堂和课程有什么区别？

1.课堂和课程的区别：

课程是一系列的，相关的。

课堂是线性的，课程是立体的。

课堂是单一的，课程是全方位，多方面的。

课程系统的，有计划，大框架，课堂是随意性的。

课程是根据主题的一系列探究。

课堂好像是一个老师，课程象一个学者。

课堂是一个点，课程是一个面。

课程是一套理论体系，课堂不一定有。

课堂研读的一篇文章，课程是整合资源。

课程相当于一本书，课堂相当于一本书的一个章节。

课堂是教知识，课程是课堂的有效补充，不能代替现在的课堂。不能代替学知识。

课程相当于是编剧，课堂是实际上是演出来的戏。编出来的剧本不一定适合每一个演员演，演出来的戏，不一定和编剧一样。实际怎么演，也要看老师。

课程好像一次旅行，课堂是一个景点。

课程可能在下面准备一系列，老师的准备，可以通过课堂来呈现。

一个课堂是一个珠子，课程就是一串珠子穿成的项链……

2.为什么专家们做的是课程，而我们做的是课堂？我能做我的课程吗？怎么做？

孔：分析主题的时候。课程和课堂的区别，达成了共识，这个主题，不是二了，是一。

要想把课堂做好，珠子打磨好，需要和打磨自己。

听到后面，我有一种感受，课程很西化，好像和中国国情不一样，更像西方的课堂。

为什么会是这样子的？为什么西方的容易做成课程？因为他们是一个老师包班，更有可能做课程，自由度很高。我们是分科教学，语文就是语文，每天1-2节课，能耕种的田地只能有那么一点。今天分享的好几位老师，都是私立或者国际学校的，自由度更大，能做成。

亲近母语论坛，这样的呈现形式，她想倡导什么？她把这个东西放到老师面前，她想把大家往哪里引，往哪里看？我们来猜测一下徐老师的想法。

讨论：

其实讲台上的各位老师，方法是用西方，探讨的是中国传统文化的东西，每个人都可以探索自己的课程。

上次钱锋老师来银川，我听过钱锋的示范课，后面也听了好几天他的培训，受到很大启发，但是到现在，我还没有试验过钱锋的课，觉得个人知识储备，目光和思考的宽泛程度，还达不到。课程比课堂要难很多。

课程通过课堂来实现，岳老师那堂课里面，既有主题，又有读后交流，又有视频，元素多元，是有体系的，是分阶段，整合到一起的，对老师要求特别高。

之前我也在做古诗课，听钱锋老师的课，他抓了一个点：“船”，不同的诗，找到共同的元素，船，整合，二次加工，很多传统的元素，做了一个整合。

讲台上的专家们，起点都是因为孩子，为了孩子，一点一点做起来。比如夏昆老师，为了自己的孩子，讲诗词，并不是一开始他就想着做一个课程，而是在做的过程中，通过一点点观察，各方面提升，课堂就越来越丰富。最后他做了汇总，整理，形成一个体系。还有自然笔记，万物启蒙，论坛想给大家展示的。坚持，记录，反思，做一个课程，并不是离我们那么远，每个人，都可以做自己的课程，但是看自己能不能坚持。专家给我们领了一条路，每个人都能做成自己的课程。

先学心法，再学手法。

昨天徐冬梅老师分享提到的，道是第一位的，理念先行，观念改变，然后再付出行动。

3.儿童本位，做阅读来提高孩子成绩，矛盾吗？如何达到“双赢”。

Deona图书馆计划：孔老师刚刚提到东西方差异，地球村，必须以一个全局的大的平台，以后地球村，我们的孩子的视野，任何发达地方，应该是有国际化的视野和思维。东西方的差异，我自己的看法。最主要的是回到儿童本位。但是回顾我们的阅读教学，我们真正做到儿童本位了吗？很多老师做阅读，是为了能提高写作能力，为了提高应试能力。

王振：其实我们做语文老师的，当初选择做阅读，就是为了提高成绩，让孩子考高分，目的就是这么简单，后来意识到阅读很好，孩子们很受益，我坚持做下去，不觉得难，自然的就坐下去了。我做了好几年，节令，吟诵，日有所诵，这几门课程，都是常态化的。

我带了20年的高年级，坚持每星期的课，自然而然去做，没有什么目的，我觉得内容永远大于成绩，踏踏实实把这个做好就行了。学习就是在体验中。只问耕耘，不问收获。

所以孔老师老批评我，就是个课堂，缺乏理论基础。

彭慧：一步一步来，接触阅读以后，我们成绩滑下去过，还考过倒数。后来我想通了，其实我把课堂丢了，其实有一个融合的过程，因为我太爱阅读了，课文就上10分钟，其他的时间用来做阅读。在大体制之下，压力山大，我过了两年很有压力的时间，之后我做了调整。课程之外，注重孩子的自主阅读，保证时间。老师的示范重要，下课我就拿一本书，坐在那里。让她们看到我在读，用我的课余，课堂10分钟。形成一个圈子。这次出门前，还有几个同学给我书，“老师，老师，我给你的书，你一定要读，读完和我交流。”

秀英：其实做好阅读之后，再去教一篇小小的课文，真的轻松很多，抓住统领的大问题，咔嚓两下，一篇课文就理清楚了，而不是纠结在细节上，效率提高很多，然后又更多时间来做阅读。，我现在这个班带到第三年，3年级之后，年段里面成绩自然就上去了，不是因为课堂的时间多了，而是效率提高了。一般来说，每周8堂，我一般花4-5节课就搞定了，其他时间用来做阅读。

其实课内的课程，要认真去教，想一些办法，让孩子高效率，然后才能潇洒，大大方方的做阅读。成绩不好，哪个家长跟着你做阅读。

香茗：我们就在这个体制之下，适合儿童的母语，也是国家的大政方针。昨天有一个老师提到核心素养的要求，这并不是矛盾的。终点是一样的。

我觉得作为一线的老师，最重要的，是让真实的学习发生，让真实的阅读发生。

我想到我自己，做阅读时候，我也想到成绩，两者不矛盾，我从来没想过我的孩子会比别人差。更多的是想到自己，我之前是一个内向，没有自信的人。做了阅读之后，心打开了，这种感觉，整个人就不一样了，眼里有光的。小步走路。大家都可以，我们都可以一起走。

孔老师：公益机构也对，老师也对，因为我们是老师。如果一个老师，说我不关注学习成绩，面对普通孩子，是不负责任的。成绩还是要有的，通过什么途径。如果能够兼得的话。是可以达到双赢。

4.会场都没有我们这里热闹。

我特别喜欢亲近母语论坛的气氛，百家争鸣，最后对话激起专家老师们的辩论。我们今天老师们也讨论得很热烈， 会场都没有我们这里热闹。

我参加了好几届的亲近母语论坛，这一次，我觉得亲近母语，越来越亲近母语了。

非常高兴今天晚上的氛围，我是麦芽公益的，这几天学到的东西很多，学习之后，如何消化？会场这么多老师，我只认识1-2个，总不能关起门来讨论吧！ 所以今天有朋友和我说，晚上有这样一个活动，就贸然参加了。和大家一起讨论，理解又深了一步，收获非常大，看到这么多热情的老师，也很受鼓舞。

四．总结

孔老师：

一个论坛，目的何在？一个破，一个立。本届论坛，通过大量的课例，帮助你打破原来的思维，但如果只是破了，这个论坛还不是成功的。旧的打破，新的要立起来。

新的东西，对你来说，如何立起来？今天晚上回去，好好看下日程，每节课，每个讲座，从这里里面，哪些地方你认出了你自己，你想到的那个境界，哪些东西不是你的，是你没办法到的，你会选到适合自己的那条路。

如何立起来，如何找到儿童本位，两个途径：

一．阅读

1.儿童心理学，华德福关于儿童发展的理论，推荐书：《三个七年成就孩子的一生》，先看一看书上如何说。

除了看书，一定要到生活中去看孩子，看孩子在说什么话，做什么事情，具体的情境中孩子有什么反应。

2.儿童文学类理论。什么是儿童阅读，什么是儿童文学，要读专业的书籍，比如朱自强教授，有点难，但是一定要去看。

3.童书研读。儿童阅读的各种文本，绘本，整本书，2017年的儿童阅读分级书目，可以一个年度按找两本，3本书来看看，为什么这本书放到这个年段，什么内容，什么深度，适合这个年段的孩子？什么是儿童文学，读真正的儿童文学文本。

二．实践，课程是从课堂开始的。

课程，有很多大的融合的东西，但是一定是从课堂开始。其实，亲近母语几大课程，非常清晰，不妨来做做看，各个点都探一探，试一试，课堂如何做，然后在根据自己的特质，课程的实践，构建，反思和定位，最后找到自己的课程。

你们注意到没有，今天下午，台上4位老师，男老师的课，和女老师的课，很不一样，性别和思维方式不一样。在这几位老师的课程里，你找到自己了吗？找不到，怎么办？延展，比如周益民老师的童话课，延展开来，可以做古诗词，节令课。从钱锋老师的万物启蒙课程，竹子，桥，石头，你还可以做什么课程？身边的器物，都可以拿过来做。延展出去，找到自己有感觉，特别想做的东西，不妨大胆的去试一试。

最后我们发现，本届论坛的两个主题，儿童本位的阅读课程和师资培养，其实是一，不是二。

五．项目人员反思

每年的春季论坛，我们都是白天开大会，晚上开小会。2天半的论坛，满满的吸入，老师们需要呼出，也需要有导师带着解析，从名师们精彩的课堂，到后面的课堂构建，再回到自己，我能做什么。

星星点灯的聚会安排在第二天晚上，晓艳的抛出的第一个问题：“课堂和课程有什么不同？”，大家的话匣子就打开了，一个老师说完了，另外一个马上站起来说，有时候还要抢话筒，老师们说，“论坛都没有我们这里热闹”。其实这几天，很多老师也在思考这个问题，在大家的发言中，这个主题渐渐清晰，立体。

随着晓艳的提问，话题自然而然的进入到，“为什么专家们做的是课程，而我们做的是课堂？我们能做自己的课程吗？”再下来图书馆计划的Doena又提出一个新问题，“我们的老师们，做阅读是不是“功利性”太强？就想着让孩子通过阅读提高成绩？儿童本位体现在哪里？”这个问题掀起新的高潮，快言快语的王振老师站起来说，“说实话，一开始做阅读的时候，我想得很简单，就是通过阅读让孩子提高成绩…… ”老师们纷纷发言，应试和做阅读，矛盾吗？阅读和语文，矛盾吗？彭慧说，“一开始做阅读的时候，我们班孩子成绩下降了，后来我想明白了，我其实是因为课程而丢掉了我的课堂。”晓艳最后说，如果一个老师，说我不关注学习成绩，面对普通孩子，是不负责任的。成绩还是要有的，通过什么途径。如果能够兼得的话。是可以达到双赢。

总结，如何找到自己的课堂，构建自己的课程？第一读书，儿童心理学，儿童文学理论，童书研读。第二，实践。