星星点灯 | 我要加入——史丽莉老师的来信

甘肃省甘南州碌曲县藏族小学成立于1999年,是一所生源来自藏族家庭的双语类寄宿制小学，800多名学生入学前多数跟随父母在高原放牧点生活。

入学时，不少孩子的汉语水平几乎是零起点，有些孩子最起码的饮食起居都无法用汉语表达清楚，孩子们平时在家里、学校都用藏语交流，对他们来说，学习汉语就相当学一门“外语”。

学校缺少适读的汉语读物，孩子们平时接触的汉语读物就是课本，很多老师的教学组织更像是教外语。藏语语法和汉语语法不同，一年级教藏语音标时，孩子们同时在学习藏语书面语，老师教的困难，学生学的也困难，尤其是汉语的三声，习惯了母语“唱读”的孩子们怎么学也学不会。

汉语课本每课生字只有几个，六年下来学生识字量达不到1000个，仅靠教材学习汉语根本满足不了孩子们汉语读写能力的需要，最明显的是写作，大部分学生写一段话都离不开课本上的有限词语：扎西、卓玛、草原、牛、羊等。

适合孩子们阅读的藏语读物也寥寥可数，对这些孩子来说学会阅读、通过阅读学习是件遥不可及的事。

刚开始工作，我就做了汉语老师，没有教学经验，教学中只能照搬教参，或者按自己上小学时老师留下的印象上课，面对教学的难度，常常感到无计可施。

2015年藏小和深圳市教育发展基金会建立了联系，学校校长提出用阅读改变学生“所有学科中汉语学习效果最差”的情况，通过阅读整本的汉语儿童文学作品，使藏族儿童在学好本民族母语书面语的同时，学好汉语、学会阅读，为孩子们的未来提供更好的发展基础和空间。

在和深圳学校结成合作组以后，深圳的老师通过班级家委会一次就为我们班寄来700多本儿童读物，热情的深圳小朋友还给我们学生寄来书信，孩子们特别激动，脸上洋溢着幸福，都乐开了花，可是大部分孩子没看懂书信中到底写的是什么内容——十个字中有四五个不认识，信中的词语也大多搞不懂，他们盼望着什么时候能够用汉语和深圳的小朋友没有障碍的交流、沟通。

我必须要给孩子们带来这份美好！阅读就像知识的海洋，我班孩子在这个海洋里游泳，避免被溺水，我给孩子们制定了几种有效的阅读方法：

一、采用大量阅读来提高孩子们的识字量和阅读能力

从深圳寄来的《日有所诵》班里孩子人手一册，我一方面要求学生带回家读，一方面在学校教孩子读。早晨进教室，我先教读，几个汉语能力稍好的孩子一读，别的孩子也产生了兴趣，一段时间后，我欣喜地发现孩子们会自言自语地将一些童谣背下来了，如：《妈妈的爱》、《蒲公英》、《沙与沫》、《种子的心》等，有的还会自己配乐朗诵。

一开始，一些家在县城的学生家长有疑虑，“作业本来就够多的，还来读这些东西，简直是耽误时间！”他们不让孩子们回家读。听到反馈，我想“也许一开始就不该把《日有所诵》当作家庭作业留给孩子。”

我重新制定计划，挤出整块的班级诵读时间：早自习的四十分钟，每节汉语课前的十分钟，阅读课的共读，晚自习自由读。坚持了两年，孩子们的识字量有了显著的提高，家长也逐渐开始接受孩子们的整本书阅读，有些家长还将童谣改编，用来哄自家更小的宝宝睡觉。

二、写读书笔记的方法促进学生汉语读写能力

（一）批注

1.批注。对不认识的字查字典标拼音。

2.对不理解的词语进行注释。

3.对阅读中产生的感想、见解、疑问等写在书的空白处。

这样的阅读方法可以培养和提高表达自己思想的能力，还可以为以后的阅读提供帮助。

 （二）符号标记

1.用原点标出自己觉得喜欢的词语。

2.用波浪线画出自己不懂的词语。

3.用横线画出自己认为喜欢的句子。

4.对疑惑的词语、句子旁边画出问号。

这样的阅读方法便于找到内容，更容易识记。

（三）摘抄

1.边读边记好词好句。

2.对某一段落进行编写。

这样的阅读方法能够快速提高语言组织能力，也能快速增加知识积累。

成长的旅程是漫长的，每一个小孩，都是自然的，充满诗意的。作为民族小学的教师，我深切感受到优秀的儿童文学作品充满了天真和趣味，它契合了孩子们的心智与理解能力，当孩子们与之碰撞时更容易产生真切的共鸣。

三、和班里的孩子们一本本共读

刚开始和孩子们共读时我会把自己的理解强加于孩子，比如讲《月亮生日快乐》时有两幅画，是小熊爬上高山、爬上树的图画，简单的两幅画、两段字，我想方设法要孩子们说出怎样爬上那座山、怎样爬上那棵树，刚刚起步开始学汉语阅读的孩子没法组织语言，这样的追问往往以失败收场。后来我调整了策略，整个课堂让孩子都沉浸在读物中，我既作为讲述着、引导者，也是倾听者、共同参与者，设计问题尽可能贴近孩子们，让他们多说、多思考，大胆提出自己的困惑，我不再打断孩子的思路，强把自己的理解灌给孩子。在和孩子们读《我爸爸》的时候，有一个孩子说“爸爸跳过了月亮那是骗人的”，另一个孩子就会说“那是因为他爸爸在他的心里很高大、很厉害”，他们时不时冒出的古怪想法，使我看到了孩子们令人惊喜的想象力。和孩子们共读绘本，也成为最受班里孩子们喜欢的教学内容——我再也不需要用大半节课来强调纪律了。

孩子们的写话，再不是除了扎西、卓玛、草原、牛和羊就没词了，他们读的书多了，视野开阔了，词汇也逐渐丰富了。

近两年来孩子们读的绘本有很多，并且能自己当“小老师”讲给其他孩子听，有些学习靠前的学生不管书的内容多少，但是他已经读了几十本书，有些后进生虽然看不懂内容，但是他一有时间都会捧着书在那里看图画，而且还能猜出一小段内容。很多孩子的读书习惯正在养成，从“不动笔墨不读书”到自己制作读书笔记，做读书笔记时除记下书名、作者、出版社、积累的好词好句和读整本书的感受外，他们还能将自己读过的书、喜欢的句子写在便签纸上，贴在教室里和同学们一起分享。

现在我越来越喜欢自己的班级，听课的老师也越来越多，他们夸奖我们班孩子的语言表达和想象能力。有的班的家长听到我们孩子的变化还主动联系我，让我推荐一些儿童文学作品给他们。

书读得越多，学生读书兴趣就越高，学习能力就越强。现在，孩子们上汉语课由以前的“难啃”变得轻松，以前一堂课塞得满满的还觉得孩子们掌握不好，到现在我只用不到一半时间去教汉语课本，其余时间都用来和孩子们一起读书，我越来越有勇气将阅读进行下去。

“亲近母语”是在深圳时结对学校老师常常和我提起的一个群体。在儿童阅读上我虽然尝到了“甜头”，但还是个新手，我希望通过“星星点灯”计划和这个团队的精英老师结成伙伴，得到长期持续的帮助支持，把我们民族学校的儿童文学阅读推广工作做得更深入。