播撒春天的种子——江律君老师的日有所诵示范课

小编按：江律君老师是贵州织金家乐小学的一位代课老师，贵州织金基本处于“赤贫”状态，孩子们没有任何阅读基础。家乐小学大概70个孩子，江老师带的一年级十八个娃，其中有一半是不满六岁的“预读”生，她自己的两个孩子还小，老大三岁多，老二不到两岁，有时候看到她背着娃娃去上课的照片。江老师带着孩子们读《日有所诵》，吟诵，给孩子们讲故事，看着孩子们一天一天“脱胎换骨”。上周，附近的牛场小学邀请江老师去上日有所诵示范课。我们星星点灯群里的每一位老师，都是一盏灯，不仅照亮了自己的课堂，还照亮了周边的学校。

3月24日上午 日有所诵示范课

今天在贵州织金牛场小学，应张波校长之邀，来讲日有所诵示范课。第一次外出讲课，其实内心无比惶恐。第一，自己日有所诵做得不好；第二，我只是一个非专业的老师，要去给很多专业老师讲示范课。

上周五接到邀请电话，时间很紧促，选年级，选单元，斟酌再三，备课，备知识……

周三到达牛场小学，还在跟孔老师请教讲课的事。而这时候，对于《短歌行》和《忆江南》，我还没有具体切入点。  孔老师很忙，她抽空回了信息，介绍银川的白老师帮忙，白老师也很忙，大晚上看了我的思路，建议，调整。一个学期不做通讲了，对于这样的示范课，时间把握不住，尤其是高年级，我并没有上过。通过白老师的帮助，一语点醒梦中人，重点和关键立即明朗，方向感找到。

孔老师经常说的：编者在哪里，学生在哪里，老师在哪里？要用什么方式和学生相遇？我以为自己有把握。直到上课之前才发现，我要讲课的对象，个别班级并没有坚持日有所诵，他们知道有这本教材，上册读过几个单元，然后就没有下文了。于是，我又稍微调整了一些做法。比如《大地上的事》，再介绍其他单元也有节选，比如《短歌行》，找他们老师发书，预习，看释义。由于把手机关机了，没有看时间，最后连想作为重点篇目的《忆江南》也没能诵读。可能也有紧张，晚上没睡好，今天嗓子干哑，嘴皮都粘在牙齿上了，还得不停喝水。

上一年级的时候，快开始了才发现小朋友们的书和我的不是一个版本，讲的也是第六单元，但是第一篇不一样。上课铃声响，没有备课，直接讲《燕子的话》，带读一遍以后又发现很多小朋友并没有翻到该页，又下去查看一番。讲完第一篇，发现新版书调整得挺好，现在还是春天，第六周第六单元，把《夏天的雨》换成《燕子的话》，才真正应景应时。在一年级的课堂，很快找到了自己，看着小朋友整整齐齐坐在下面，我整个人终于活了——这是我熟悉的方式，我能带动他们！因为低年级的重点在节奏和兴趣，我在导入和篇目链接方面侧重了一些，《瓜娃娃》作为重点来朗读。带读，分组读，齐读，听老师有节奏地读，问读法有什么不一样，中间有个小女孩说：老师，我们是一个字一个字在读，你是一个词一句话地读！——小朋友能感受到，最后，拍桌子有节奏地读。到《野牵牛》的时候，孩子们齐读时我跟着大声地读，不再“一个字一个字”地读，而是有节奏感地在读。

童诗《树叶》，本想作为重点，后来觉得要讲的不多，问了问题：

“你觉得树的这么多小耳朵，它听到了什么？”，

小朋友回答：

“听到了燕子的叫声，听到野牵牛吹喇叭的声音，听到吹风的声音……”

《春游曲二首（其一）》带读，请杨旭老师在黑板上写诗（为了标平仄）的时候，顺便讲了一下诗意，标平仄，配合动作带诵第一遍，说长读和短促读感觉的不一样，如江～，长读，问你觉得这江怎么样，孩子说很长。这就是诵带来的不一样感受。带着孩子们诵的时候，很多老师也抬起手小声跟着诵起来。还有一分钟，时间刚刚好。走出教室的时候，张校长还边走边诵：“满园深浅色，照在碧波中。”

3月24号下午，教师座谈：

李主任主持，说了阅读大环境，学校阅读项目情况，以及这次通讲示范课的目的和意义，并作了流程介绍：1.江老师说日有所诵；2.老师们自由提问；3.张校长作总结。

我先从阅读之路说起，到日有所诵的开始和过程，后回到今天的示范课：怎么做，为什么这样做。通讲课程和早读时间安排。

到老师们的提问环节，大家开始都在沉默。看大家都没开口，我就问：这个学期做日有所诵的和上学期做的老师请举手，结果只有一位老师。不去做，总会害怕各种各样的问题，总会觉得很难——其实特别能理解，老师们除了教学上的备课上课听课评课，还要开很多会做很多留守儿童和其他形式上的资料，还有很多活动在开展，稍微有点年纪的老师肯定吃不消，好多老师也会觉得累，精力不够。

于是我们又回到日有所诵每周一节通讲课加每天15到20分钟的诵读分配时间。只要坚持，这样的课堂会带给我们很多功夫之外的收获。有位老师提出：通讲一节课能讲的太少，也有其他老师回应：重在读，跟语文课还是不一样的。有位老师提出：单元通讲可以侧重一篇——这个意识已经很专业啦。眼前一亮的感觉。今天的通讲示范课我在做侧重。不知道有多少老师能发现。于是提了一个问题：谁注意到一年级的通讲示范课以哪篇为重点？很多老师都觉得是古诗，只有张校长说是《瓜娃娃》。今天一年级的第六单元，我是以《瓜娃娃》为重点篇目来练习朗读和节奏的。后面古诗讲了平仄又标出来，诵了三遍，所以老师们会觉得古诗是重点。解释侧重原因以及为什么老师们认为古诗讲解是重点。我只是想顺带一下不一样的“诵”法来朗读古诗、理解古诗。

综合老师们的问题，开展日有所诵的难题在于：

1.事情多，没精力开展——这个靠校长去协调调动会更好。

2.书不够，读不起来——可以配书，配书到手之前可以抄写或复印，问题好解决。

3.很难，不会做——技术上的东西只要有心，总能解决，有百度，有孔老师，有一大群同行的老师，强大的微信群作后盾。

4.难下决心，怕坚持不下——简单的事情只要开始，只要重复去做就好，每天15到20分钟。在春天播种吧！