作者：亲近母语公益 发表时间：2016-05-30 13:31:27
用最初的心，做永远的事
---致星星点灯计划亲近母语公益伙伴们
“星星点灯计划”项目组的老师们:
您们好！
我叫宁慧敏，毕业于运城学院稷山师范分院 ，现任教于山西省运城市稷山县蔡村中心校蔡村小学。作为一名乡村教师，秉着对绿叶精神的执着追求，向着对太阳花微笑的无私奉献,带着对坚守信念的人生目标，我依然走在了回家的路上......
这些年伴随着墨韵书香，看过了花开花落。总记着清晨的你们爱在那片树荫下大声的朗读着，读到精彩之处便不知觉着会心一笑；总记着快乐的午读你们在舞台上出彩的讲述着，讲到精彩之处突如其来的掌声；如今每每想起这些，我总是在留恋着那一段七彩童年、回味着那一抹书香的味道。
偶然的机会我成了一年级的一名普通的班主任，对于刚涉足这么小的孩子来说，我常常想：这些个小不点，我该教一些什么给他们呢？在校的学习和习惯中哪些可以给孩子一生受用，终生受益呢?我常常这样想着，包括现在，我仍在不断地摸索着前行，我要把最好的带给我的孩子们！
“腹有诗书气自华，唯有书香最致远”对，我要把孩子带到书里去，“书是人类进步的阶梯”;我要把孩子带到书里去，“拥有书，他们就拥有了整个世界；我要把孩子带到书里去，”读书，可以净化孩子们的心灵，启迪智慧，陶冶情操。于是，我们开始踏入了征程——让书香浸润童年。
2014年12月份，在广西柳州市文惠小学由儿童阅读推广人余耀、刘颖老师联谊主办的点灯人“图画书讲述”专题工作坊中，与各位老师面对面交流，解决了我在图画书讲述教学实践中所遇到的问题，以及图画书讲述课程的建构思路，探讨如何激发学生的图画书阅读兴趣等，我得到在工作坊中执教图画书讲述课《我的名字克丽桑丝美美菊花》的实战演练机会，那是我第一次真正意义上接触图画书讲述课，尽管课堂上有些不完美的地方，但是无畏的跨出这一步就是一种成长，在余耀老师的评价中，让我对图画书讲述课的内涵有了更清晰的认识，也领会到了文惠小学图画书阅读的“六字”教学模式：察、猜、读、复、填、创。让我在阅读教学策略、班级图书管理等方面都有不少触动。在返回的列车中，我们就一直教研、探讨到了深夜，神采间洋溢着激昂，那一刻我们似乎都忘记了疲劳，忘记的休息，回来后通过我们的实践思考，我给全联的老师们上了一堂图画书公开课—讲述的力量，就这样带动全联老师一起上路了......
1．班级图书角“智慧的摇篮”。
班级中最温馨、优雅，充满书香气息的就是教室的小小图书馆了，它是孩子们博览群书的阵地，形式多样的经典图画书和整本书带着一定的教育意义开阔了学生的视野，丰富了孩子们的课余生活。定期更换书目，拓宽书源，使学生有书可读，全力发挥图书的功效，通过建立本班特色的借阅记录，一次一本，一借一还，孩子们可以自由、安静地借书、读书。在这样的氛围中孩子们每天都在积极地“悦”读中度过，并从中感受到了读书的带来的快乐。不论是下课十分钟还是放学，总能看到那一道亮丽的风景线——孩子们不推不挤，文明有序的自觉排队去挑选自己喜欢的书籍。在确保图书的保洁和完整方面，班级落实3人分层管理，充分发挥图书角应有的价值。
2．班级特色的文化“深蕴的内涵”。
教室里的每一面墙壁都飘满书香，记录学生的读书剪辑、读书心得和阅读等级等，为师生展示读书成果提供平台，让每一堵墙都“说话 ”，形成班级良好的物质文化环境，营造了健康向上、富有成长气息的班级书香氛围。一面面富有内涵的“阅读积累墙”——你来读书，我点赞；丰富多彩绘本墙——记录着孩子们的风采与骄傲，不止是那一颗颗耀眼的红星在激励着孩子们，还有那一只大拇指在时刻为孩子们行动着，鼓励着，加油着。还有“好书推荐”、“快乐读书”、“绘本展示”，创设书香的四壁环境，营造良好的书香文化气息。
3．班级阅读评价机制
近几年来，经过诸多的观察、思考和实践，我尝试开展了诸如“（课前三分钟）说出我的故事”、“（午读）我爱讲故事”、“童心故事会”、“说来听听（超级演说家）”等一系列的阅读活动，获得一些明显的效果，而实现这一系列的阅读价值就是我们带给孩子的多元化阅读评价机制：
一、阅读评价标准
1．有良好的阅读习惯，坚持每天半小时的阅读时间。
2．根据图文或图画能清楚地用连贯的语言或自己的话说出图画故事的主要内容。
3．能声情并茂，绘声绘色，有良好的情感渲染和肢体语言为辅助，旨在轻松地“读进来”精彩地“说出去”。
二、阅读实施策略
1．我爱讲故事—课前三分钟评价机制。
根据低年级的孩子活泼可爱，天真好动，爱讲故事，乐于表演等这些年龄特征，我们为孩子搭建了课前三分钟（说出我的故事）阅读才能展示的小舞台，孩子们通过自己看到的图画书，开火车一样，一个接着一个上台来表演，通过自己丰富的语言色彩、优美的动作来台上展现自己，每一位上台展示过的学生，都会在后黑板上给自己留下一颗幸运星，并在幸运星中间标上自己的编号，就这样，在老师的声声“你真棒”里，在孩子们的阵阵掌声中，我看到了他们内心的澎湃和自信的笑脸，最大限度地激发学生课外阅读的积极性和主动性，促进学生阅读能力的提高及阅读个性的形成，同样，让我们台下的小听众学会了如何去聆听，去欣赏，去学习。
2．我爱讲故事—书香小组化的评价机制
随着教育的进一步改革，我们把阅读已纳入学生的课堂学习和学校的课程建设中来，把课外阅读书目纳入到课堂学习的范围内，让孩子们在课堂中玩有所学，学有所乐，乐有所悟，时刻保持孩子们的阅读兴趣。
低年级的阅读教学我们更多的是带着孩子们一起大声的朗读故事，以读为主，以看为导，以察为行，以思为辅相结合的阅读模式。每周教师给孩子们上两本图画书课，在此期间，为了促进学生们之间阅读的交流与合作，能够一起读书，一起进步，并且能够出色的讲好故事，以优帮扶，以小组为单位，创设书香小组，每一组分派一名优秀的组长，各个小组努力奋进，有“月亮组”、“花儿组”、“白云组”、“彩虹组”、“活力组”、“星星组”等学生们喜欢的称号并且体现在教室的后黑板上，孩子们会利用周一到周四的午读30分钟来进行故事的讲演展示，一张张自信的笑脸，一颗颗幸运星映射着孩子们的出色，彰显着孩子们的成长与进步。
具体的做法如下：
周一：给孩子们上自选的图画书课。
周二：各小组共读一本图画书（采取组员全体意见一致推选的一本书）进行阅读，教师巡视指导，组长带领，看图说话交流（20分钟）剩下10分钟小组内大声地朗读故事。
周三：小组交流，试讲故事或分角色大声地朗读故事。（可带动作，有情感的讲出故事）
周四：各组人员在小组内展示，展示过的同学在黑班上用白色粉笔给自己画上一颗幸运星并在幸运星中间填写自己的编号；对于讲的好的同学，可用自己最喜欢的彩色粉笔画上自己的幸运星。
周五：全班展示（每组选取一名到两名）评选出本周的故事小明星，亦本组就是本周的优秀小组，组长会在黑板上记录下来，并且带领组员在黑板的小组建设中自创一朵大红花，以此对这周故事展示填上最完美的一笔，激励学生不断进步。
周六：各自带上自己精心挑选的图画书回家看，来后讲给大家听，每天的课前三分钟，人人展示（也可以读），循序渐进，让每一个孩子在快乐的学习中得到更好的锻炼。
一、每日晨诵——用诗词擦亮每一个清晨。
新学期的开始，我带着孩子们一起走进了《日有所诵》，“诵出经典，诵出特色”，每天我和孩子们都是以饱满的姿态走进教室，以最美的声音进入晨诵，一首首优美的古诗和俏皮的童谣、儿歌，我们师生共读，共享，共创，通过各种各样的形式去展现，打着拍子，带着手势，夹杂着游戏，引导孩子们读出韵味，读出感情，读出快乐，读出兴趣，而我在晨诵中采用了以下三种方法：
1．玩转诗歌。让孩子自己指读，这样他们的心态是独立的、自由的、快乐的、节奏自己可以试着把握读一读。
2．以书香小组为单位。或组长领读、或齐读、或自读、或对话读，互相带动，互相监督。
3．集体读。可以让学生跟着录音读，或老师来领读；或我们指定一名发音较标准、责任心强的学生领读。老师从中时刻用话语鼓励孩子们做到最好，如：我看咱们班哪个小组最棒了；哪个男生站起来的姿势最帅啦！我听听咱们班谁的声音最好听，笑起来最漂亮啦！准备好你们的微笑，你们真厉害，读的真好！老师为你们竖起大拇指，你们都是最棒的等。只要让孩子们领悟到晨诵的真正意义，切实体会到晨诵带来的益处，我想晨诵会伴随孩子们逐渐成长长大。
二、午读——让学生们畅游书海。
每天站在孩子们的中间陪伴孩子们进行午读，对孩子们来说是最幸福、最快乐的时刻，一张张可爱的笑脸望着，一双双渴望的目光盯着，一只只大大小小的耳朵听着，一声声美妙的声音说着，时不时会传来一阵阵笑声，我想这是世界上最美的声音。
三、暮醒——给美好的心灵加油。
孩子们一天紧张的学习生活结束了，把自己当天的诵读古诗或者图画书大声地讲给自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈听。
我很喜欢岳乃红老师的那句话：我们没有忘记，我们是为了童年的明媚与芬芳而出发的，今后的日子里，我们还会在校园内做着这样一件事，为孩子们种植阅读的高原，种植诗意的童年。在2015年4月份的论坛上，我们再一次走到了一起，“读经典的书，做有根的人”时刻激励着我作为一位推广儿童阅读的点灯人那份坚定地信念。在此，孔晓燕老师的快乐童谣让我再一次沉醉，听着那一个个美好的诵读声，我沉默了，虽然我联也是每天坚持诵读，但都是老一套、枯燥无味的，看到这样迎合学生趣味的诵读课堂是那样的亲切自然，孩子们的领悟和语感缓坡上行！我突然意识到在诵读这一方面我们几乎做的是零。为此我们制定出了诵读教学课型模式——低段诵读教学基本教学课型
1．兴趣导入
2．初读文本——范读或儿童自读，初步感受整个文本的特点，帮助孩子疏通阅读障碍。
3．熟读文本——通过“玩”转诗歌，以趣味性的读法【加“呀”或重点词重复读，引导孩子们感受经典诗文的节奏，趣味和内涵】。
4．深入诵读——在理解的基础上引导孩子带上动作或拍手等游戏的形式进行诵读，读出情感并能熟读成诵！
扎实有效的工作计划、简单而快乐的课堂让孩子们在身、心、灵的和谐上自由绽放。
寒假期间，我有幸接触到了彭懿老师的《阅读与经典》，丰富的创作内涵和经典的故事阐述，让我下定决心，要把这些经典的好书带给我的孩子们，于是，每天我就成了网虫，不断地在网上下载并制作图画书电子版500余本，成了老师们嘴里的“阅读疯子”，并把这百余本图画书起了一个名字叫做“慧敏图画书”，我喜欢这样的称号。
因为喜欢，所以愿意去做；因为坚持，所以愿意坚守；因为期待，所以愿意陪伴；在一次次的阅读实践中，一个个创新的理念下，我被联区任命为我校的阅读主任，在这份欣喜中不免有所担忧，有所顾虑，那就是在阅读的道路上，如何带领老师们一起把这些经典的文学有效地带给孩子们，如何着手才能做到更好，为此，做了一下的尝试，收到了明显的效果:
低年级是培养孩子阅读意识的黄金时期，为了切实激发学生的阅读兴趣和阅读方法的指导，引领学生从被动阅读开始，慢慢地品尝课外阅读的乐趣，领略课外阅读的胜景，逐渐向主动阅读过渡。聚焦于六个字“想读、会读、可读！”切实的做法：
培养阅读兴趣，让学生想读。
对于低年级的孩子来说，孩子们的识字量有限，遇到不认识的字也不会查字典，因此对于课外阅读的能力会有所欠缺，所以，在这里教师对孩子们的课外阅读能力的培养很关键。我们常说“万事开头难，”为了让孩子们走向优秀，教师们就要努力一把，积极鼓励孩子们爱上读书才是最重要的。
1．拼音标注
鉴于低段的图画书阅读内容不是太多，教师对本班教室里的图画书熟悉掌握，在其过程中，对学生本学期不认识的字在书中进行拼音标注，这样，孩子们就可以随时拿起一本图画书独立阅读，也可以拿起自己最喜欢的书大声读给同学听，这样就不会害怕不识字而不愿意去阅读。
2．词语圈注
“词语”一词在低年级看来，似乎很陌生，学生根本不了解“词语”二字，如何更好地、正确地去填写阅读单呢？这就要求我们教师在熟悉掌握每本图画书的文本中用括号把所谓的词语都圈出来，便于孩子们能够更好地去理解和掌握。这样孩子们在填写阅读单的时候，就简单轻松多了。
3．活动激趣
低年级的孩子活泼可爱，天真好动，爱讲故事，乐于表演，喜戴”高帽”。结合这些年龄特征，发挥我们的小组建设这一优势，小组可以通过演故事，编故事，读童话，唱儿歌等活动激发孩子们课外阅读的兴趣，经常性的为孩子搭建阅读才能展示的小舞台，提高课外阅读的有效性。
授予阅读方法，让学生会读。
“授之以鱼，不如授之以渔。”我们知道教孩子众多的学问，不如交给他们探索学问的方法。对于一、二年级课外阅读进行有效的指导是非常关键的。
1．不动笔墨不读书的习惯
班级每周的课外阅读课，教师要充分利用好这一节课，为学生课外阅读引路，起初要求不宜过高，贵在养成习惯。
对绘本的续写，编画故事，交流自己的想法，谈谈自己的感受，写写自己想说的话等，帮助孩子提高语言的理解能力。
2．教师的激情参与——给予情感大声朗读的习惯
为了让孩子们能够更好的融入和渗透到故事中，从而更好地讲出自己的故事。每天午读前三分钟，教师引领孩子们一起体验，给孩子们大声地、绘声绘色地朗读（也可以讲）一个故事，丰富孩子们的情感世界，教会孩子如何去讲好故事，让孩子们充分体验到讲故事的趣味和快乐，做到人人讲，全员参与，带领孩子一起成长与进步。
3．抓比赛，搭舞台，丰富阅读评价
低年段的学生定期开展“童诗故事会”把讲台当舞台，利用一个小时的时间让学生展示自己的读书成果，可以自我推荐、学生推荐或者教师推荐，每班每次3到5名学生，如讲故事、朗读故事、情景创演等。刚开始可能有些胆怯，但时间一长，便会产生浓厚的兴趣，争先恐后的上去。这时，教师照顾到全班同学的积极性，采取轮流制。每一个孩子出色的镜头各年级的老师都会录制下来，利用空暇的时间在白板上播放出来，让学生看到自己出彩的一面，对学生来说是一种动力与鼓舞，是一种进步与提升。低年段的学生们定期开展这一活动，已在学生中形成一种惯例，对他们读书兴趣的保持起到比较好的效果。
4．出彩的作品展示，以榜样为目标。
在班级的特色阅读中，通过展示学生的一些作品，如（我手写我心）读书心得、（书香里的记忆）读书量、（花香里的幸福）图画书记录以及优秀习作、好书推荐、手抄报等。使全体学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。在自创这一阅读特色的模式中给学生充分的自由与发展。通过这一方式，使学生提高自觉性，真正做到"我要读书"，让课外阅读成为个人习惯。
5．三位一体整合“阅读之星”评价方案
为了切实激发全校学生的阅读兴趣，为此，我们为孩子们制定了有趣的等级阅读评价机制：
一、评价目的
1．引导学生有计划地多读书、读好书、好读书，培养学生阅读兴趣。
2．给学生的背诵量和阅读量进行统计，了解本班学生的阅读能力、兴趣水平。
3．为阅读水平好的学生给预奖励提供依据。
二、评价等级
阅读等级分3个学段评定授予，从低段（1-2年级）、中段（3-4年级）到高段（5-6年级），依次新星、精灵、使者、天使、超人，考过五级的学生可获得“阅读考级小博士”称号。
三、评价内容
（一）一至六年级考级内容：
各班背诵量、必读内容和读书量
背诵一定数量的古诗词以及童谣；读完规定数目的课外读物或拼音读物，并达到一定的阅读总量，认真地做好阅读（我手写我心，花香里的幸福，书香里的记忆），并在此基础上养成良好的读书习惯，实现计划阅读。把阅读考级制真正落到实处。
（1）一、二年级考级评价
新星：本年段日有所诵以及经典诵读背诵达10首；除课外阅读推选的必读书目外，本年度阅读图画书10本，制作读书绘画手抄报3张（一、二年级鼓励以绘画为主）；
精灵：本年段日有所诵以及经典诵读背诵达15首；除课外阅读本年度推选的必读书目外，阅读图画书15本；制作手抄报5张；“花香里的幸福”能正确地书写，字迹工整。
使者：本年段日有所诵以及经典诵读背诵达20首；除课外阅读推选的必读书目外，本年度阅读图画书20本；整本书1本；制作读书绘画手抄报8张；“花香里的幸福”、“书香里的记忆”能正确地书写，字迹工整。
天使：本年段日有所诵以及经典诵读背诵达30首；除课外阅读推选的必读书目外，本年度阅读图画书25本；整本书3本；“花香里的幸福”、“书香里的记忆”能正确地书写，字迹工整；“我手写我心”的读书心得5篇。
超人：本年段日有所诵以及经典诵读背诵达50首；除课外阅读推选的必读书目外，本年度阅读图画书30本，整本书5本，“花香里的幸福”、“书香里的记忆”能正确地书写，字迹工整，“我手写我心”的读书心得10篇。
（2）三至六年级考级评价
新星： 本年段日有所诵以及经典诵读背诵达10首；除课外阅读推选的必读书目外，本年度阅读整本书5本；图画书10本；制作读书绘画手抄报3张；“我手写我心”、“花香里的幸福”及“书香里的记忆”能正确、认真书写，字迹工整；
精灵:本年段日有所诵以及经典诵读背诵达15首；除课外阅读推选的必读书目外，本年度阅读整本书10本；图画书15本；制作读书绘画手抄报5张；“我手写我心”、“花香里的幸福”及“书香里的记忆”能正确、认真书写，字迹工整；
使者：本年段日有所诵以及经典诵读背诵达20首；除课外阅读推选的必读书目外，本年度阅读整本书15本，图画书20本，喜欢看书，养成良好的看书习惯；小组交流，能与同学交流分享，能自觉积累好词好句，并在书中勾画好好词佳句；
天使：本年段日有所诵以及经典诵读背诵达30首；除课外阅读推选的必读书目外，本年度阅读整本书20本；图画书25本；“我手写我心”读书心得体会20余篇；“花香里的幸福”及“书香里的记忆”能正确、认真书写，字迹工整；
超人：本年段日有所诵以及经典诵读背诵达50首；除课外阅读推选的必读书目外，本年度阅读整本书30本；图画书30本；读书心得校刊发表5篇；“我手写我心”、“花香里的幸福”及“书香里的记忆”能正确、认真书写，字迹工整；
四、评价办法
1．平日语文课堂及小组学习观察积累评价。
2．抽读课外书目内容，要求正确、流利、有感情。
3．学生每读完一本书所体现在“花香里的幸福”、“书香里的记忆”及“我手写我心”能正确、认真书写，字迹工整；
4．检查学生的“好书推荐”、“我爱阅读”的阅读手册。
5．班主任组织小组成员进行互相评价，对小组成员间的阅读情况互相了解，同时进一步对同伴的阅读量进行审核。
6．班主任对学生自评、小组评价情况进行审核、了解。
把评价过程性资料，整理归档。
7．评价时间：每周三下午活动时间。
8．评价教师：阅读负责人
五、表彰奖励
每月学校将对各班的阅读考级情况进行公示，并对其表现优秀的班级和个人进行奖励。
在这条路上，因为梦想，我们奔跑着，一路挥洒我们的汗水；因为梦想，我们坚持着，心怀着那一份执着大步迈开的双腿；因为梦想，我们努力着，迎着初升的朝阳擦干眼泪……这一切的一切，都是为了守望一种幸福，一种花开的幸福。
在今年四月份亲近母语第十二届儿童阅读论坛中，我们蔡村中心校被评为2016年度“阅读改变中国”书香校园，我们再次亲近母语，站在那座高高的舞台上，看到我们的孩子们稚嫩会心的微笑；看到孩子们读书时，那份淡然活泼的面容；看到老师们把阅读的种子扎根在带给孩子们心里时，她们快乐畅行的姿态；那一刻，我为之动容，为之潸然泪下。我们又一年的欣喜，又一年的成长，我们且行且珍惜，且行且幸福着！
在阅读这片广阔的草原上，孩子们似一匹骏马在自由的穿梭着，留下了一个又一个或深或浅的脚印。
童年，一段美好的诗意，每周的周三下午我为孩子们创设了种子阅读写作课，每一个孩子的心中都有一颗诗的种子，那是童年的幻想，亦是童年的灵动。看到孩子们流动在纸上的欣喜，我常常感动于此，诗的种子就这样摊在阳光的掌心里，长出柔弱的纸条，抽出嫩嫩的叶片，让孩子们的人生镀上浪漫的色彩。一种坚持，一份信念，让童年的美好，自然而流畅！
回顾这几年的美好时光，亲身实践的引领，虽然在一些方面取得了一些的成绩，但是在专业方面还是有所欠缺，所以，我希望可以加入“星星点灯计划”的行列，跟更多优秀的老师一起学习探讨，能够更深入的带领周边的朋友、家长们一起行动起来，让传统的母语教育生根发芽，扎根在每个人的心田， 彻底打好自己的精神底子：
（1）培养自己更强大的阅读能力，突破自己，提升自己，在于孩子们一起成长的同时，做一个有素养的老师，一个有情怀的老师。
（2）在“有所为”中坚持自己的信念，在学习中思考，在实践中重新，在反思中明晰，学习别人，做好自己。
（3）提高自己的教学技能，以适合自己的方式付诸行动。
在校园里，我仍然是普通的班主任，仍然是平凡的语文老师。当我看到孩子们快乐的沉浸在书中那种灿烂的笑容，我想这一切都是值得的。我欣喜地看到，株株幼苗在我们的书香沐浴下茁壮成长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”为了孩子们的美好将来，我将引领孩子们继续行走在书香大道上，拥抱灿烂的明天。在校园外，我是一只力量很小、光亮很弱，但执着飞翔的小小萤火虫；是一只点亮微光、汇聚微光、播撒书香的萤火虫。
