作者：亲近母语公益 发表时间：2016-03-24 09:39:37
致亲近母语公益工作人员的一封信
尊敬的亲近母语公益工作人员：
你们好！你们是为大地播撒“花种子”的“花婆婆”，你们在播撒爱的种子，在做一件美好的事情。请接受我对你们诚挚的问候“你们辛苦了！”。
我是一名乡村教师，13年毕业于衡阳师范学院，同年响应国家号召做了一名特岗教师，准备为自己的家乡贡献绵薄之力。期间，在我市教育局主办的《冷水江教育》期刊上发表过几篇文章“守住平常心”、“精灵的爱”等。我是一个爱阅读书籍的人，在农村当老师这几年，我发现农村儿童课外阅读情况不用乐观、亟待改善。今年着手于关于留守儿童拓展阅读的课题研究，我市教育局教科所负责课题研究的老师把你们的活动介绍给我，说对我的课题大有益处。经自己了解后，觉得不止对我课题有帮助，你们是在做一件很伟大非常有意义的事情，作为农村教师真替农村孩子感谢你们，所以我急切想加入你们的团队，愿我能为你们更为千千万万的农村孩子尽自己的力量。
国家教育部总督学柳斌曾说:“在现代社会里,一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生;一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭;一个不重视阅读只重视应试的学校是呆板沉滞的令人窒息的学校;一个不重视阅读的民族,必然是一个没希望的民族。”可见阅读有多么的重要性。它有利于一个孩子的终身发展和全面发展。《全日制义务教育语文课程标准》中根据小学生身心发展的阶段和水平,对其应达到的阅读量和阅读能力做了具体规定,并提出相应的评价标准，说明阅读在小学生身心发展中的重要性引起重视。
然而在农村课外阅读情况不容乐观。农村孩子大多为留守儿童（是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子们），至亲不在身边，就算有一方家长在家由于家庭劳务繁重、没有阅读习惯等原因也是有心支持无力指导，更不用提有书香气息的良好的阅读环境。家庭藏书量少之又少。有些纯粹由爷爷奶奶带的孩子，他们的爷爷奶奶连课外阅读这个概念都没有，在他们眼里，只要能把课本练习作业完成就是好孩子。留守儿童已成为社会问题，作为学校、老师在留守儿童课外阅读中成了“重要他人”。所以对老师阅读教学指导的专业性有更高的要求，对学校为他们提供阅读条件有更多依赖。
在我们学校虽然有小型图书室，可是图书量不多且质量不高，大多书籍页面泛黄脱叶、积满灰尘，又加上图书借阅困难，图书室形同虚设。学校没有阅读课程，阅读活动欠缺，导致校园阅读文化欠佳，这也是农村学校存在的普遍现象。
在我的语文阅读教学中，和学生共读这块，往往是我选取拓展课本内容的一些好文章、优美片段、好的故事，给孩子打印出来，选出一堂课和孩子们一起阅读，一起写读后感。这样的的方式局限性太多。那时我和孩子们就在想“如果我们有几本课外阅读书在手上该多好！”所以我就想以校本为基础研究留守儿童的拓展阅读，带动全校教师重视起孩子们的课外阅读，改善我们学校的阅读状况。初步形成切合农村儿童实际和教师特点的拓展阅读教学体系。以及学校图书馆合理利用的实践性策略等。这里为何提到的是拓展阅读而不是课外阅读，我和您解释一下二者的区别联系。这两个阅读概念的外延有且只有一部分重合,就是有些课外阅读是拓展阅读,有些课外阅读不是拓展阅读,同理有些拓展阅读是课外阅读,有些拓展阅读不是课外阅读。课外阅读是学生在课堂外进行的阅读,拓展阅读既可以在课内进行也可以在课外进行。课外阅读的文本可以与教材文本相关联,也可以与教材文本不关联,而拓展阅读的文本要以教材的文本为基础,与教材文本相关联。但课外阅读和拓展阅读有着共同的目标,那就是增加阅读量,扩大阅读范围。拓展阅读更注重于学校、老师的指导性。
“星星点灯——寻找乡村点灯人”的项目旨在为乡村教师提供专业的阅读教学指导与支持，为所在的班级的学生提供课外课程图书。这正是我所需要的，我的孩子们所需要的。你们有专业的儿童阅读公益团队；有丰富的儿童阅读种子教师培训经验；成熟的儿童阅读课程化实践，这些都值得我及我校学习和借鉴，逐步改善我们学校的阅读生态（自从研究课题开始，学校领导一直是大力支持。这点很符合你们的条件）。这也正是你们想看到的以及项目推广的意义。
我希望，通过加入你们的活动是对我的课题的一次实践，也希望我的加入能为你们的项目尽一份力，我的课题研究也能对你们有所帮助。当然，我们共同期待，改善我们农村儿童的课外阅读状况及学校阅读生态，让我们的农村孩子也有书可读，共享一片蓝天。
真诚祝愿亲近母语公益工作人员身体健康，工作越来越好！预祝“星星点灯——寻找乡村点灯人”的项目取得圆满成功！
此致
敬礼！
陈可可谨上
2016年3月21日
