作者：亲近母语公益 发表时间：2016-03-17 10:30:11
尊敬的亲近母语公益的老师们：
您们好！
我是来自四川德阳罗江的一名普通小学语文老师。我曾经可悲地陷入学生考试分数的漩涡中，一直认为学生考得好就是自己教得好，有了这样的指导思想，我整日被焦虑情绪所影响，丝毫没有感受到教育的乐趣，我的学生们就在千篇一律的题海中濒临窒息地做题、改错、挨批评。
这种情况一直持续到2008年的9月，为了迎接德阳市2009年3月的板房教室阅读研讨活动，我被赋予了上整本书阅读汇报的重任。从此，我就和孩子们一起走进了和我县地域文化有些联系的历史章回体小说《三国演义》。虽自己乃一介女流，还是顶着压力、苦心钻研、虚心请教后精彩地完成了《读三国 评三国》的班级读书会。在近半年的准备中，我发现了自己和孩子们的变化：我不再为分数焦虑，孩子们因为有了《三国演义》的陪伴而对学习充满热情！那一刻我才清醒地知道：教育的真正意义并不局限于分数，最重要的是挖掘孩子自身的潜能让他们爱上学习，其最可靠有效的方法就是引领孩子们走进海量阅读！
从此，我潜心钻进了激发孩子阅读兴趣，教给孩子阅读方法的泥泞小路，冒着学生考试成绩为年级最后一名的风险，顶着家长与同事质疑的压力，承受着时间分配与学校考核的煎熬，苦苦地改变自己，同时也改变着我的孩子们。一路虽苦，也偶尝甘甜：孩子们的语言表达能力更强，思维的广度和深度已不俗……我自己有关阅读推广的优质课能在省、市、县级获奖；相关教学随笔也经常在公开刊物上占巴掌大的地盘……我窃喜着：这至少算小小的成绩吧！
不过我很快便在不断的实践中发现孩子们的阅读存在大量问题：静不下心，不知从哪里开始读，读书坚持性不强，过分功利或过分散漫，随意性强，缺乏思考，少了感悟，想象肤浅，感情贫乏......也许，我的引领还不够得法，是否哪个环节出现了问题？
直到2014年10月31日至11月2日，我有幸参加了在南京市栖霞区金陵中学仙林分校小学部举行的2014儿童母语教育论坛暨亲近母语教学研讨会，本次论坛活动的主题是“体制内外，课堂内外的语文对话”。聆听着亲近母语第一批学员代表的诗朗诵《为爱行走，一路点灯》，我也跟随着迈进了“点灯人”的行列。
从亲近母语创始人徐冬梅老师所做的主题演讲《儿童本位的小学母语课程构建》到王荣生老师的讲座《语文课程及其内容构成》、郭初阳老师《鞋匠的儿子》一课对事实的核查、窦桂梅老师的绘本阅读指导课《大脚丫跳芭蕾》及张祖庆老师的经典阅读指导课《金钱的魔力》……还有朱爱朝、岳乃红等名师的交流，无不让我这样一个酷爱阅读推广的一线语文老师茅塞顿开，我知道我的阅读指导问题出在哪里了——浮于表面，无真正实质性的常态化引领。
回到我的工作单位——罗江县实验小学，我对手里的49个一年级孩子有了新的阅读指导方案，重点记住了“读书要有节奏”这一不变的定律。
我坚持了每天早上早读前让孩子们诵读《国学启蒙》带音节的部分（一年级主要是《三字经》） ，凡是文意和故事赏析就由我读给孩子们听，孩子们在这里知道了《四书》有哪四书，《六经》是哪六经；更听到了《大禹治水》《卧薪尝胆》《火烧赤壁》等经典故事。
当早读铃声一拉响，我就和孩子们打开《日有所诵》，让孩子们在充满童趣又富有生活味的童谣中打开一天的学习生活。犹记得第一次读第一单元的《数字歌》《过山车》《飞飞跳跳》《小猫拉车》《做手影》，孩子们清脆悦耳地读着，忘记了老师的存在，活泼调皮的宝贝，忍不住“动手动脚”，他们对这五首童谣感同身受，那一刻，我真正明白了打开儿童心灵，启迪儿童灵性的作品才是真正引领孩子爱上阅读的钥匙。
中午，我会让吃完午饭又愿意到我面前大声读书的孩子来读他们的同步阅读教材，磕磕绊绊的读书声，考验着我的耐心和定力，我以绝对的耐心聆听着、纠正着孩子们的朗读，让他们在一个个小印章中收获阅读的快乐。很快地，有些孩子从家中带来了《唐诗三百首》《谜语大全》《弟子规》《儿歌大全》……他们为了证明自己是最棒的娃娃，争先恐后地在我面前读着喜欢的内容。为了鼓励他们能养成坚持读完一本书的习惯，我提出了谁读完一本就可以当小老师的建议。在这一建议的影响下，孩子们中午读书热情更高了，他们也学会了坚持读完一本书。我的第一位小老师诞生后，其他孩子羡慕着同时也散发着更大的阅读热情，紧接着便先后有20多名孩子都读完了《小熊过桥》或自己所带的《儿歌大全》《唐诗三百首》等，我也遵照自己许下的诺言，给孩子们购买了大量的注音版童书作为奖品，让他们享受阅读的成就。
每天下午一点过，我会给孩子们讲绘本故事。不管是《小魔怪要上学》《小步走路》《图书馆老鼠》《大脚丫跳芭蕾》还是《小种子》《吃六顿晚餐的猫》……他们总能从故事中发现许多秘密，而这些秘密，正是孩子们成长路上所需要的营养液。
每周一节的学校阅读课、班级读书会上，我们会共读《城市老鼠和乡下老鼠》《月亮 生日快乐》等充满童真童趣的绘本故事，教会他们看封面，看作者，看出版社，还要带着问题和想象读，他们从一本本的绘本故事书中懂得了生活中的真善美。读得多了，好些个孩子也会学着所看过的绘本，根据自己的生活经历和相像创编富有童真童趣的绘本故事。
现在的我的已经读二年级的孩子们，一早到校静静交完作业就会读自己喜欢的课外书。他们细细品味着注音版的《八十天环游地球》《史记》《少儿百科全书》《中华上下五千年》《武器大全》《绿野仙踪》……有个孩子因为喜欢《绿野仙踪》，居然反复读了五遍。我一下明白了“孩子的潜力是无穷无尽的”的真正含义。
有了他们海量阅读的基础，我正尝试着每周至少一节《我的母语课》（一个单元主题的教学），他们能从童诗《花和蝴蝶》想到“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的画面，这是我最大的惊喜。
我这慢慢地停不下来的节奏，让我班孩子的综合素养明显高于同年级的其他班孩子。于是我的同年级的伙伴们，她们也尝试着迈进了《日有所诵》，我和她们一起实践、交流、反思，共同享受着推广阅读教学的乐趣。
最近的我，正引领着孩子们读整本书——郑渊洁的《舒克和贝塔历险记》。可是，班上大部分的留守儿童（许多农村的爷爷奶奶不识字），他们并没有坚持阅读，难道真的需要谁的督促下才能更好地读完一本书？引领过程中我发现我太注意枝节问题（如字词的积累），也过多地让孩子们注意体会重点语句，对作品的整体把握太忽略，没有注重孩子们的个性阅读。
这正是我此次写信的目的：我该如何处理留守儿童阅读兴趣的培养？怎样让他们主动去读内容贴近生活，符合心理需求的童话书？如何养成他们良好的阅读习惯？怎样让他们拥有个性阅读能力？怎样解决他们的阶梯读物问题？……
同时，我也很想解决童诗的合理教学问题，阅读教材的梯度问题，如何实现体制内外教学的一种整合的问题……
总之，我想学习的太多太多！
我想加入星星点灯计划的行列，企盼自己是众多星星中的一盏小小的星灯，因为这是一个很好的学习平台！我希望和一群志同道合的朋友共同学习、探讨来解决我阅读实践中的诸多问题，我坚信在这个队伍里一定会有许多经验丰富的专家和同行们给我指导，让我不断进步！那我的那群可爱的孩子们，尤其是留守儿童们一定会是最大的受益者，他们一定更有机会接触到最专业、最前沿的阅读材料，得到最有价值的阅读引领！那他们缺少父母陪伴的童年一定会增色不少！
我也坚信在这一平台中经过学习、实践、交流一定会早日实现校领导嘱咐我的阅读推广要更具影响力的梦想！
祝：
欣欣向荣!
蒸蒸日上！
四川省德阳市罗江县实验小学 曾艳
2016-3-14
