作者：管理员 发表时间：2014-12-18 11:06:54
2014年12月12日，由陈一心家族基金会资助，亲近母语研究院实施的点灯人领航计划金坛站活动在金坛市河头小学举行，本次活动是点灯人领航计划实施两年来的一次总结性活动，主题为儿童阅读课程展示、以及报告与分享，邀请到徐冬梅老师进行现场指导。
（图为晨诵）
清晨，全校孩子们正在班上诵读，随着诗歌的节奏和韵律，孩子们或摆动着身体欢快地诵读童谣，或站立起来抑扬顿挫地吟诵古诗，甚至有的孩子已能熟背，直接闭起眼睛、沐浴着晨光，一边摇头晃脑，一边跟着大家诵读，沉浸在快乐的诵读时光里。清脆有力的童声回响在教学楼的走廊上、楼道间，焕发无限生机。
（图为课堂发言）
诵读展示后，是河头小学的阅读课程展示环节，分别有诵读课、整本书阅读课、主题阅读课。一年级的诵读课《瓜娃娃》，潘瑾老师首先让孩子们回顾学过的诗歌《瓜娃娃》，继而以范读、自由试读、点名读、齐读等多种方式熟悉文本，又通过展示图片提问“儿歌里有哪些瓜娃娃？你都认识这些瓜娃娃吗？”让孩子们一边认识各种瓜类，一边对诗歌产生更形象的画面感知，最后，孩子们加上了自己设计的动作，在齐读中结束了愉快的诵读课。第二节是五年级的整本书交流课《彼得潘》，申玉琴老师通过让孩子们回顾书中情节、探讨诸如“永无岛是否存在”、“你希望选择像小飞侠一样还是像普通人一样生活”等话题，引发孩子们的思考、让孩子充分展开了想象，很多孩子们说他们不愿意长大，希望永远是小孩子，因为大人的世界太复杂，永远为各种事情烦恼；同时也有孩子想要长大，认为彼得潘永远只是一个不会脱离尾巴的小蝌蚪，不懂得真正的爱。最后一节是六年级的主题阅读课《大江东去与晓风残月》，蒋辉老师在课前以一曲配着水墨画面的歌曲《明月几时有》，无形中带领孩子们沉浸诗情画意中，正式课堂中，蒋辉老师真正把课堂还给了孩子，让孩子自己去体会诗歌、发现问题，也让孩子们互相指导学习，而老师的作用更多在于适时地引导、指点，比如在一位女生读完《乌夜啼》后，另一位男生提出：《乌夜啼》读出来的感觉应该是悲愤的，但刚才读得只有悲，没有愤。接着，老师让这位男生来试试看，男生继而读出了悲愤之感。在学生的互相指导中，朗读诗歌时的感情逐步到位。
三节课上，首先可以看出河头小学孩子们日常诵读的厚实积累，同时可以明显看出老师们在扎实推进着阅读课程，在不断的调整与学习中带给孩子们更好的阅读课堂。
下午，首先是河头小学的张立俊校长做儿童阅读课程实施报告。张校长以《行走在儿童阅读的路上》为题，讲述了“我们经历了什么”、“为什么做儿童阅读校本课程？”等一系列校园阅读推进的历程，“一件事如果是一个人或几个人，可能是生命的自觉，如果是一群人，那一定是一种文化的力量”，“阅读首先要让孩子喜欢上，是件轻松的事，让教室变成聊书吧”，“如果你真的觉得阅读重要，你就会在课堂找到阅读的第一分钟，有了阅读的第一分钟，就会有阅读的第二分钟。阅读应该像吃饭一样重要”，“最重要从引领带向自由，减少强制，把孩子“骗”进来，没有孩子是不喜欢读书、不喜欢故事、不喜欢想象的，这是天性。比如自由阅读的时间和空间”。
紧接着，是六年级孩子们的读书沙龙活动。一群孩子围成半圈，一位女孩做主持，先抛出问题，或者提出自己的观点，和同学们一起聊聊近来共读的一些书后的感受和自我的改变。每次提到一个话题，孩子们都能够联系自己的生活经历，大方地与和大家分享，也在各自的叙述中碰撞着想法。观众席上的老师们也不时为孩子们直率的表达而触动，“我好几年没有见到奶奶了，我出人头地，把奶奶接过来，让她过上好日子”，“我很赞同他的说法，我们这里有很多外地来的小孩，父母希望我们有更好的发展，所以把我们送到这里读书”。在谈话中，可以听出孩子们不仅在量上面有了一定的阅读积累，也在阅读中进行着活跃的思考，并且敢于表达自我，敢于坚持自我的观点和挑战他人的观点。
（图为藏族母亲以歌声表达谢意）
沙龙结束后，学校老师和家长们也走上了舞台，分享了自己的阅读教学体验、以及孩子们在阅读生活中可喜的变化。
（图为观摩老师发言）
最后，陈一心家族基金会的陆玲女士分享了她在一日的展示活动中的感受：“这是一群热情、真正致力于推动儿童阅读的老师，希望给孩子们不一样的阅读和语文课程。如果我回到二十几年前，我像今天的孩子一样坐在这里，我是否愿意听这样的课？我觉得我很羡慕孩子们，所以我的答案是我非常愿意在这样的课堂上学习。”徐冬梅老师也总结说：“今天上午是课堂，下午是校长、老师和孩子们自己的讲述，我们看到孩子们非常精彩的表现，感到非常惊叹。阅读是什么？阅读是一个孩子学习能力的核心，也是自我教育的基础。所以，在任何一所学校，阅读不是一个特色工程，而是每个老师都应该做的。希望河头学校继续点亮这盏灯，老师们会觉得自己的生命可以更有意义，孩子们也可以有光明的未来，国家也会有更加光明的未来。”
