一、课程概述
亲近母语儿童阅读课程是指以儿童为本位，以阅读为核心，以文学教育为路径，以促进儿童母语学习和精神发育为旨归的课程体系。该课程致力于探讨母语学习与儿童发展的关系，研究儿童母语教育中的难点与热点问题，从剖析当前小学母语教育现状出发，就儿童阅读课程的内容、实施、评价进行一系列的改革，形成儿童阅读整体推进的操作策略，最终丰富我国小学语文课程。
当前，世界各国均把母语课程改革作为本国课程改革重要内容之一。各国母语课程，尤其是西方发达国家，都不约而同把儿童阅读放在母语课程建设的核心位置上。
在我国，从2001年开始，在《全日制义务教育语文课程（实验稿）》提出义务教育阶段小学课外阅读总量应不少于150万字的背景下，国内的儿童阅读推广运动风起云涌。在亲近母语实验、新教育实验为代表的儿童阅读推广机构以及儿童文学作家、评论家以及儿童读物出版机构的共同努力下，儿童阅读越来越深入人心，并逐渐影响幼儿园和小学的语文课程。随着儿童阅读运动的深入和对小学语文教材的反思与批判，小学语文课程和教学正在发生深刻的变化。很多优秀的教师在教室里带领儿童阅读，并逐渐开始有意识的课程构建和理论探索，并已经取得了一些可喜的进展。
亲近母语在“十•五”“十一•五”“十二•五”课题实验和研究过程中，相继研发了儿童诵读课程、主题阅读课程、图画书阅读课程、整本书阅读课程、儿童写作课程等，形成了比较完善的儿童阅读课程体系和种子教师培训体系。
首先，课程的实施将有效激发儿童的语言潜能，提高儿童的言语能力和母语素养，同时也会为儿童营造温暖的精神的怀抱，实现儿童语言和精神的同生共长，引导儿童走上幸福人生的道路。
另外，课程的实施将有助于推动我国小学母语课程建设，形成多元并呈的课程形态；有助于推动校园文化的真正回归，回到儿童，回到教育的本义；有助于推动“全民阅读”的广泛开展，为建设“书香中国”打好坚实的基础。
二、课程理念和课程设计思路
现代儿童教育的基本立场是以儿童为中心，以儿童为本位的。儿童是教育活动的主体，儿童的发展是一切教育活动的出发点与归宿。怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”必须应该观察、研究儿童的生命特性，然后从儿童出发，循着儿童的天性，采用适切的方式，引导儿童的自我发展，最终让儿童“自然地绽放”。因此，以“儿童为本位”，就是从儿童出发，并以儿童的发展为目标的一种教育理念。
“一个社会可以没有书写而存在，但是没有社会可以缺乏阅读而存在。”我们每个人阅读并得以了解自身及周遭的世界，建立与这个世界之间的联系，阅读几乎如同呼吸一样，是我们的基本功能。儿童具有巨大的语言学习的潜能，一个孩子来到这个世界，阅读是其学习语言的基本方式，因此阅读是儿童母语学习的核心环节；阅读能力是一个人学习能力的核心，儿童在阅读中学习，在学习中阅读，不断促进自身语言的发展。阅读还是儿童精神发育的母体；通过阅读，儿童寻找自我，发展自我，完善自我，逐步成为一个精神独立的个体。
华德福教育的创始人鲁道夫•斯坦纳认为，7-14岁的孩子处于美的阶段，这个阶段适宜用艺术的方式唤醒儿童灵魂深处的一切，过多的理性教育是起不到任何作用的。儿童天生就是故事的热爱者，喜欢节奏和旋律，可以说儿童和文学是天然亲近的，尤其是儿童文学，是儿童学习语言，发展内在精神的最适宜的材料。当然除了儿童文学以外，也包括适合儿童学习的古今中外优秀的文学作品和文化资源。当这些美妙的文学作品呈现在儿童面前时，优质的文学教育可以点亮他们内在沉睡的一切，提供儿童生命成长所需要的营养，而这些童年的文学阅读则最终会内化为他们的生命。
亲近母语儿童阅读课程，从现代儿童教育的基本立场出发，深刻反思和批判当前小学语文课程现状，充分吸收国外母语教育改革的最新成果，传承我国传统语文教育的宝贵经验，努力契合儿童生命成长的需要，促进儿童母语学习和精神成长。
亲近母语儿童阅读课程目标与内容是基于小学六年整体设计的，在总目标的基础上分别提出学段目标与内容，体现课程的整体性和阶段性。各个阶段相互联系、螺旋上升，最终全面达成总目标。学段目标与内容从阅读的质与量这两方面提出具体要求，“实施建议”部分对教学、评价等提出了实施的原则、方法和策略，为具体实施留有创造的空间。
三、课程目标
以”儿童的文学阅读”为核心，构建以儿童为本位的阅读课程，通过各种方式指导儿童阅读儿童文学和其他文学作品不少于800万字，为儿童营造良好的母语环境，努力养育儿童的良好心性，激发儿童对母语的热爱，提高儿童的母语素养，并在此过程中帮助儿童寻找自我，发展自我，培养儿童具备成为中国根基的世界公民的基础。
1.低年级课程目标：通过各种方式阅读儿童文学和其他文学作品不少于100万字，对阅读有兴趣，在阅读活动中敢于表达，初步养成阅读习惯。
2.中年级课程目标：通过各种方式阅读儿童文学和其他文学作品不少于300万字，热爱阅读，在阅读活动中能主动表达自己的观点，喜欢与他人交流阅读感受，有着良好的阅读习惯。
3.高年级课程目标：通过各种方式阅读儿童文学和其他文学作品不少于400万字，热爱阅读，把阅读作为自己的一种生活方式；在阅读活动中主动参与各种探究性、研究性学习活动，懂得与同伴合作呈现阅读成果。
四、课程内容
从儿童的需要和发展出发，对亲近母语儿童阅读课程进行整体架构，设立儿童诵读、主题阅读、整本书阅读、图画书阅读、儿童写作等课程。
1.儿童诵读课程：秉持回归儿童、回归经典的课程理念，以亲近母语研究院编写的《日有所诵》为课程内容，让儿童在诵读中积淀语感、成长精神、传承文化。
2.主题阅读课程：以亲近母语研究院编写的《我的母语课》《全阅读》为课程内容，从儿童学习母语的心理出发，以主题架构单元，将语言文字、语言文学、语言文化、语言哲学融为一体，以期使之成为儿童生命成长中不可或缺的文学初乳和精神养料。
3.整本书阅读课程：针对现行小学语文教科书中以单篇课文阅读为主的现状，从促进儿童阅读能力发展的角度，亲近母语研究院开发并实施了整本书阅读课程，对儿童的略读进行有针对性和实效性的指导，引领儿童进入丰富多彩的阅读世界。
4.图画书阅读课程：以亲近母语研究院提供的各年级图画书书目为主，通过阅读图画书，培养良好的“图像”读者和儿童的想象力，在文学语境中发展儿童的语言能力，构筑儿童的精神世界。
5.儿童写作课程：以亲近母语研究院编写的《我的写作课》为课程内容，从童诗写作、生活写作、自然观察写作、文学写作、专题写作等方面，指导儿童说自己的话，让儿童拥有真诚的写作态度，最终让儿童更亲近写作。
五、实施建议
1.坚持儿童本位：从儿童出发，选择阅读内容、教学内容和教学策略。
2.发展儿童语言：教学中既有着眼于整体的设计，同时又要深入文本的语言细部，引领儿童感受文字的魅力。
3.构筑儿童精神：让儿童自己发现隐藏于文字背后的精神的力量，不以成人的说教代替儿童的自我教育。
1.评价内容：结合各课程的具体内容，设计体现课程特点的评价内容，不仅要关注量，更要关注质。
2.评价方式：通过不同路径，做到即时评价、过程性评价和终结性评价相结合。
3.评价原则：以鼓励、激励、表扬为主，引发儿童持续的阅读热情。
1.实施的基本思路
亲近母语儿童阅读课程分为儿童诵读（吟诵）课程、图画书阅读课程、整本书阅读课程、主题阅读课程、儿童写作课程等五大部分，各部分虽自成体系，但同时也是一个整体。针对各部分的课程方案和各地语文教科书使用的实际状况，建议从儿童的需要和发展出发，进行整体架构，整合和重组语文教科书和亲近母语儿童阅读课程，在保证国家课程顺利实施的基础上，让更多更优秀的阅读资源进入小学语文课程体系之中，努力养育儿童的良好心性，激发儿童对母语的热爱，提高儿童的母语素养，并在此过程中帮助儿童寻找自我，发展自我，培养儿童具备成为中国根基的世界公民的基础。
2.实施的基本原则
（1）课程设计与校本实际相结合的原则
学校要依据自身的实际状况和研究能力，选择与自身相适应的课程方案，做到与课程改革结合起来，与促进学生发展结合起来，与促进教师成长结合起来，与促进学校发展结合起来。
（2）统一规划与兼顾个性相结合的原则
年级、班级、教师和学生之间的差异是一种客观存在，在学校统一规划阅读课程时，应尊重和相信教师和学生，给予他们参与规划与设计的主动权，提倡和鼓励他们根据自身的实际情况设计师本课程和生本课程，获得自身的最大发展，尽量避免盲从，搞“一刀切”。
3.实施的基本模块
亲近母语儿童阅读课程实施方案如下表所示：
| 诵读课程 | 图画书阅读课程 | 主题阅读课程 | 整本书阅读课程 | 儿童写作课程 | ||
| 实施时间 | 低年级 | 不占用 课时 |
每周一课时 | 每周一课时 | 每周一课时 | 每周一课时（从一年级下学期开始） |
| 中高 年级 |
2-3周一课时 | 间周一课时 | ||||
| 实施方式 | 低年级 | 日有所诵 | 讲述与讨论 | 学生合作探究，教师相机辅导 | 每天坚持大声朗读15分钟左右，每周一次讨论； | 读与写的互动 |
| 中高年级 | 按实施流程操作，一个月读一本书。 |
课程的选择因校、因班而异，特提供如下几种课程组合模块：
（1）基础模块（1+1）
①模块说明：第一个“1”指的是诵读课程，第二个“1”指的是其余四个课程其中之一。也就是说，无论选择第二个“1”中的哪一个课程，都必须实施第一个“1”的诵读课程。
②适用范围：本课程模块适用于儿童阅读刚刚起步的学校或班级。
③选用建议：选择本模块时，可以根据学校实际情况做多种选择，也就是这里的“1+1”可以是“诵读课程+图画书阅读课程”，也可以是“诵读课程+主题阅读课程”等；这种灵活多样的选择，可以最大限度地发挥教师课程实施的积极性与主动性。
（2）提高模块（1+2）
①模块说明：“1”指的是诵读课程，“2”指任意组合其余四个课程中的两个课程，可以是“图画书阅读课程+整本书阅读课程”，也可以是“主题阅读课程+整本书阅读课程”等。
②适用范围：本课程模块适用于儿童阅读已经有了一定基础，儿童阅读推广团队已经积累了一定经验的学校。
③选用建议：选择本模块时，可以根据学校实际情况做多种选择，也就是这里的“2”可以作灵活多样的选择，提高教师对课程建设的参与度。
（3）发展模块（1+3或4）
①模块说明：“1”指的是诵读课程，“3”指任意组合其余四个课程中的三个课程，可以是“图画书阅读课程++主题阅读课程+整本书阅读课程”，也可以是“主题阅读课程+整本书阅读课程+儿童写作课程”等。
②适用范围：本课程模块适用于儿童阅读已经积累了较为丰富的经验，在儿童阅读课程实施方面当地已经产生了一定影响的学校。
③选用建议：选择本模块时，可以根据学校实际情况做多种选择，也就是这里的“3”可以作灵活多样的选择，让教师主动建设符合自身特点和班级特色的阅读课程。
4.实施的基本流程
（1）申请：向亲近母语研究院提交书面申请，自愿实施亲近母语儿童阅读课程。
（2）立项：经亲近母语研究院核准，正式成为儿童阅读课程实验基地。
（3）指导：亲近母语研究院通过各种形式对实验基地做相关培训，使其具备课程实施的基本条件。
（4）行动：实验基地根据培训内容，组建实验团队展开实验，并不定期地向亲近母语研究院反馈实验信息。
（5）展示：条件成熟的情况下，实验基地公开展示研究成果，接受亲近母语研究院的成果鉴定。
儿童吟诵课程实施方案
主题阅读课程实施方案
图画书阅读课程实施方案
整本书阅读课程实施方案