一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
“亲近母语”， 从字面上说，就是亲近、热爱我们本民族的语言。其次，亲近母语还指从2000年开始，从扬州发源，以倡导儿童阅读，探索母语教育改革为宗旨的一个实验项目。在本课题研究中，是指一种以儿童为本位，以儿童的文学阅读为核心，以言语实践为基点，以提高儿童母语素养。
“儿童本位”：在本课题中，指以儿童为出发点，从儿童母语学习和身心发展特点出发，并服务于儿童身心整体和谐发展的一种教育观点。
“母语课程”：在幼儿园课程中，母语教育一般被称为“语言”，是五大学习领域之一。在小学课程中，母语教育课程被称作“语文”。本课题将幼儿园和小学阶段，儿童对本民族共同语——汉语言文字、文学和文化的学习课程统称为“母语课程”。母语和“语言”、“语文”相比，更强调这一课程的母体性和民族性、整体性。
“实验”： 一般意义上的教育实验是指研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。通常意义上，教育实验要设实验班和对照班，在经过一段时间的实验后，通过教育统计和分析，完成实验报告，得出实验结果。本课题从儿童母语学习的特点出发，不采用严格意义上的实验对照法，而采取准实验研究法，通过对自然情境下的母语教学过程的观察和跟踪研究，通过分析，得出实验结果。当然我们不排除在局部采用量表评价和对照的方法来检测和评价实验的效果。
“亲近母语：儿童本位的小学母语课程构建的研究和实验”，是指在亲近母语教育理念指导下，针对现行小学语文课程之不足，构建从儿童身心特点出发，将母语的听说读写能力的学习、母语的文学教育、母语文化传承和母语的价值观教育融为一体的优质母语课程，并开展相应的教学实验研究和理论研究，提高母语教育课程和实施的实效。
20世纪80年代以来，一些发达国家和新兴国家都发起了面向新世纪的教育改革，母语课程的改革是所有国家共同重视的核心课程。各国的母语教育课程改革虽然各有现实和历史文化背景，但都不约而同的把推进儿童阅读作为重点，同时强调儿童的言语实践，并在尊重多元文化，国际理解的基础上，加强本民族文化的熏陶，强化对民族和国家的认同。
美国的语文课程向来以实用性为原则，但五六十年代以后，开始反思教育体制，并系统地研究和推进阅读。陆续提出“卓越阅读方案”、“阅读优先法案“等。在英国，从1998年9月开始，小学生每天都有一小时的语文课，专门来提升读写能力。法国、日本小学阶段都不开设”外语课“。但非常重视儿童的文学阅读和言语实践，重视本民族文化的传承。1999年8月，日本国会通过正式决议，明定公元2000年为儿童阅读年。2001年底，儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日，日本政府更投入650亿日圆，敦促各级学校、社区和地方政府加紧脚步，改善下一代的读书环境。从1990年开始的从美国发起的“全语言教学”影响世界各国，传统教育把语言的学习分为“听”、“说”、“读”、“写”四个范畴。根据全语言理念，不该将语言分割成不同的技能分别教授，而应该将语言视为是一个整体的沟通系统，让学习者通过亲身的经验来学习。
当代以来，我国的母语教育改革取得了长足进步，但还是存在一定的将母语学习“工具化”的倾向，母语教育更缺乏对“被教育者”——儿童母语学习心理的研究，课程没有能确立阅读的核心地位。新课程改革以来，我国母语教育工作者进行了丰富多样的语文课程探索，取得了不少成绩。2000年以来，儿童阅读方兴未艾，由儿童文学作家、儿童文学研究者、语文教育研究专家、优秀的小学语文教师、幼儿园教师等组成的儿童阅读推广队伍，将儿童文学作为资源和思想方法带进儿童阅读课程的构建和母语课程的改革探索，形成了丰富的课程形态。亲近母语是其中比较系统、深入的一个研究课题，在儿童诵读、图画书阅读、班级读书会等方面进行了比较完整的课程构建和实践探索。
本课题致力于在新课改以来语文课程改革和儿童阅读推广的基础上，整体构建回到儿童，回到母语，回到教育真意的3-12岁母语教育课程。为国家母语教育课程改革提供实践探索经验，并努力推动以儿童为本位的符合汉语言特色的母语课程建设和理论构建。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
2.探索儿童本位的小学母语教育课程实施方法。
3.尝试描述亲近母语的儿童母语教育课程理论。
4.促进实验区域和学校儿童阅读素养和母语素养的提高。
1.理论研究
（2）亲近母语理念下的儿童母语课程整体构建的理论描述。
2.课程构建研究
儿童诵读的课程目标、课程内容和实施方式、课程评价的研究。
•精读研究
探索文学文本的阅读和实用文本的阅读的课程目标和实施方式、评价的研究。
•略读研究
探索主题阅读、整本书的阅读（图画书的阅读和教学、儿童文学作品的阅读和人文科学读物的阅读的课程目标、课程内容和课程实施方式、课程评价。
3.课程实施研究
（2）典型学校的实验研究
4.课程实施的保障性研究
（2）课程实施中家长的沟通的研究
（3）儿童母语教育资源的综合开发和研究
三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤
针对目前儿童母语教育，忽视对儿童母语学习心理的认识和忽视儿童生命体验的状况，本课题研究尝试建构从儿童的语言发展和生命体验出发，幼儿园和小学整体建构的母语课程体系，通过儿童阅读课程、言语实践课程、母语文化课程的一体化构建，致力于为儿童营造优质丰富的母语教育环境，并研究这些课程实施的途径和方法，激发儿童的语言潜能，实现儿童语言和精神的同生共长。
1.调查研究法。通过实地调查、走访、座谈等方式，更全面了解小学儿童母语课程建设和实施的现状及发展情况，广泛听取教育研究专家的意见和建议。
2.文献研究法、比较研究法。查阅国内外有关儿童母语课程构建和实施的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
3.经验总结法。“亲近母语”的实验研究已经经历了近十年的时间，各个实验学校和教师积累了很多宝贵的经验。在总结中完善相关课程，进行理论构建。
4.行动研究法。强调对“亲近母语”实验工作的的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
5．个案法。通过教育叙事、个体成长记录、活动设计（或纪实）点评等方式，积累相关的个案资料，以丰富对实践的探索，更好的做理论和经验方面的提炼及验证。
在十年研究基础上，充分论证和规划实验，并确保按计划实施。
经过一年的努力，亲近母语完成了前期实验的总结，在此基础上，为保证研究和实验，总课题组构筑了更完善的专家顾问、特约研究员和总课题组核心团队。并经过三轮论证，完成了“十二五”研究规划。确定了重点研究项目的实施方法和一些难点项目的推进方法。
在“十二五”规划指导下，整合和建设实验资料库，重点培训种子教师团队，开展扎实的“研究性”实验，并进行实验过程的记录和观察和研究。探索实验课程的有效性和不足，为进一步深化实验积累经验。
对前期课程进行充分调研，充分听取实验教师和专家的意见，进行初步的总结，对实验课程进行完善和调整。并进行深化性的班级实验。在课标基础上，制定亲近母语的儿童母语素养评价标准和亲近母语实验评价方法。
进行深入调研，根据儿童母语素养评价标准和亲近母语实验评价方法，完成对“十二五”课题实验的评价和总结。完成课题结题工作。