徐冬梅，亲近母语创始人，著名儿童阅读推广人，国家“十五”教育科学规划课题“亲近母语”课题主持人，《中国教育报》2005年度推动读书十大人物。主持研发《亲近母语中文分级阅读标准》，主编、策划《日有所诵》《中文分级阅读文库》《新母语》《小步乐读》等图书。在《人民教育》《中国教育报》《南京师范大学学报》等专业教育报刊上发表文章一百多篇。策划并主办的中国儿童阅读论坛、儿童母语教育论坛、“阅读点亮未来”年度评选、儿童阅读师资认证等项目，在全国范围内有很大影响。

以母语阅读世界，以母语构筑世界。

☆如何看待网络流行语对孩子的影响？传统文化如何进行现代性转换？儿童阅读让孩子读什么？怎样带孩子去阅读？直面母语教育、儿童阅读中诸多困惑和困境，作者从理念和解决方式上积极作答。

☆20多年来，语文教育不断变化，如对中华传统文化越来越重视，整本书阅读成为基本共识等。作者分析为何出现种种变化，如何面对变化，母语教育又如何以不变应万变。

☆梳理“儿童阅读20 年”发展历程和重要事件，展望今后20 年甚至更长时间的发展。以历史视角探讨如何以母语教育为基点，以儿童阅读为推广路径，培育有中国根基的未来新人。

在这个世纪，在未来，儿童阅读一定会以独特的方式，滋养着每一个人，塑造着我们的国民，创造着未来的中国。

“亲近母语”以母语教育为基点，以儿童阅读为推广路径，其根本目标是培育有中国根基的未来新人。

我们希望未来的每一个孩子，通过大量的有质量的阅读，具备一个公民应有的听说读写能力和价值观，具备比较丰富的文学情感和独立思考的能力，希望他们能够了解中国传统文化，有自己的文化根基，也有拥抱世界的胸怀，有面对未来的能力。

亲近母语：生命的歌唱

刘颖，著名儿童阅读推广人，江苏省南京市芳草园小学语文教师，亲近母语总课题组核心成员，著有《我的故事讲给你听——从阅读到讲述》《很久很久以前》。

 
1.亲近母语总课题组核心成员刘颖老师新作。
2.内容丰富，理论与实践相结合，既有对图画书的基本介绍，又有对低中高三个年段具体绘本教学的呈现，展示直观、生动。
3.内有大量绘本图片，图文精美，阅读体验感好。
4.适用对象：小学、幼儿园教师，年轻的父母及图画书爱好者。

走进图画书的秘密花园

我出生在20世纪70年代，小时候读过不少小人书。小人书也是有图有文字的，虽不如现在的图画书精致，但那时觉得好玩，好看，是童年极大的乐趣。不过，究竟是图画好看，还是文字故事好看，图画好在哪儿，文字好在哪儿，小时候没有琢磨过。

2003年在宝应，亲近母语的教学分享活动中，徐冬梅老师邀请了儿童文学作家梅子涵老师来讲课。那是我第一次在现场仰望一位儿童文学作家，第一次听一本图画书的讲述和解读。我至今都清晰地记得梅老师讲的是《爱心树》。我了解了故事寥寥数语里的深情和道理，画家看似潦草的线条对事物特质准确的捕捉，书里至简的黑白两色透出的轻盈与庄重令人神往。这“极清浅”与“极深刻”的图文合奏的艺术，是已经当了小学老师的我依旧看不清、讲不出的，更不必说小时候了。

图画书没有看起来那么容易，读懂它，需要专业的引领。

如果有这样一些人，他们热爱且理解图画书，读过《我的图画书论》（松居直）、《图画书宝典》（丹尼丝·马图卡）、《图画书阅读与经典》（彭懿）、《图画书小史》（阿甲）这类的图画书入门概念书，读过《说说图画：儿童图画书的叙事艺术》（佩里·诺德曼）、《亲近图画书》（朱自强）、《享受图画书》（方卫平）、《让我们把故事说得更好：图画书叙事话语研究》（常立、严利颖）这类的图画书理论书，读过《童年书：图画书的儿童文学》（梅子涵）、《绘本之美》（刘绪源）这样文学的图画书书评，读过《图画书的讲读艺术》（陈晖）、《共读绘本的一年》（薇薇安·嘉辛·佩利）这样的实操指南……他们懂孩子，懂教育，那么，一本图画书在他们的眼里就不仅仅是一个故事、一个游戏、一个玩具，还是一部艺术史、一部教育学、一部作家传记……这样的人，像一座桥，送你进入更深邃的图画书的花园，将现实中的你和书中的你联系在一起。这样的人，在课堂、在家庭，和学生、和孩子共读图画书，共同为塑造拥有较高的视觉素养、善于思考的终身读者助力。

邵龙霞，扬州市特级教师，江苏省“333 高层次人才”培养对象，亲近母语总课题组核心成员，曾获江苏省赛课一等奖。曾在省市级各类报刊发表散文、诗歌近百篇，在《教学与管理》《语文教学通讯》等省级以上刊物发表论文五十多篇。著有《儿童也能写作——读写互动的探索与实践》。

☆直击散文教学的两大痛点——散文教学教什么、散文怎么教。

☆学习散文教学策略，提供更丰富的教学路径。

☆内容丰富，既有前瞻的理论引领，也有鲜活的课例展示，可读性强。

☆从教材内到教材外，提供了丰富的教学课例，实操性强。

走进图画书的秘密花园

这套丛书是亲近母语和华南师大教师教育学部合作推出的儿童阅读师资能力认证的中级师资认证课程的项目成果。

这套丛书目前已经规划和即将出版的有：

《童话的阅读与教学》，吉忠兰著。这本书从童话起源讲起，梳理了童话的基础理论，提炼了阅读童话的方法，提供了童话教学范式与案例，能够帮助教师更好地阅读童话、进行童话教学。

《散文的阅读与教学》，邵龙霞著。在这本书中，作者从学理和实践双重维度出发，在厘清散文文体特质的基础上，多角度论述了教师应当如何进行散文的阅读与欣赏，继而总结出散文的教学范式与策略，并提供了散文诵读课、散文赏读课、散文写作课等多种课型的教学范例，能够帮助一线教师解决“散文教学教什么”“散文怎么教”等重难点问题。

《图画书的阅读和教学》，刘颖著。作为读者，如何阅读和欣赏图画书；作为教者，如何发现故事主题、确定重点画面、寻找文图关系、设计交流话题等，在这本书中都能找到答案。这本书从认识图画书讲起，而后介绍图画书的教学范式与变式，并提供了详实的案例，能够助力不同年段的教师开展图画书课堂教学的起步与发展。

《非虚构图书的阅读与教学：从阅读到研究性学习》（暂定），舒凯著。在厘清适合儿童阅读的历史人文书籍和科学书籍的文本特点与阅读方法的基础上，这本书把研究性学习作为阅读这类书籍的重要方式。并且，作者将其在班级所开展的项目式研究性学习案例梳理成可迁移、好操作的教学范式，供教师们借鉴、参考。

还在陆续规划关于儿童故事和儿童小说、诗歌、神话传说和民间故事、科幻小说等文体的图书。

之所以中级师资认证要把不同文体的阅读和教学作为学习和研修的核心，是因为多年来，我们的语文教学缺乏文体意识。无论是诗歌、童话，还是散文、神话传说、儿童小说，都往往被泛化为“课文”来教。语文老师们来教这些文本时，都是从字词句篇的角度，从语文学习的角度来教，而缺乏自觉的文体意识。如果老师们能更多地了解不同文体的特点，就能找到独特的角度，从而带领孩子们走进文本，感受一个个独特的艺术形象，体验情感和艺术特点。让孩子们在一次次的阅读体验中，积累阅读经验，形成阅读能力，得到情感和思想的熏陶。

最初策划和研发这套课程时，关于“不同文体的阅读和教学”，我面临两种选择：一是请大学的儿童文学、文学理论或者课程论老师来讲，二是邀请有一定理论素养的一线老师来讲。我毫不犹豫地选择了后者。这套课程上线后，得到了很好的评价。学习过的老师，都觉得这套课程既有理论性，更有实践性，对他们提高不同文体的阅读欣赏能力、教学能力，有很实际的帮助。写作这套丛书的作者，就是这套课程的研发人、课程老师。

我们20年来，一直行走在一起，共同阅读文学和理论，共同探讨阅读课程的设计，共同研究如何更好地上好读书课。他们都是在20年的儿童阅读推广中成长起来的点灯人。他们是小学语文教师中的学者，都有很好的理论素养、文学素养，同时又有高度的教育热忱，丰富的儿童阅读实践经验。长期共同推进课题研究，共同成长的经历，又让我们拥有共同的价值取向和儿童观、教育观。阅读他们的书稿时，我发现他们在写作时，在原来认证课程的基础上，理论上有了更充分的阐释，案例更丰富清晰。相信每一位希望学习儿童阅读，提高儿童阅读指导能力的老师，都能从中受益。

吉忠兰，网名“沉砂”，江苏省优秀教育工作者、南通市学科带头人、亲近母语总课题组核心成员、儿童阅读推广人。大声读给孩子听、整本书精读、群书阅读实践者，《中国教育报》“2010年推动读书十大人物”提名奖获得者，著有《从整本书精读到群书阅读》。

1. 本丛书为华南师范大学教师教育学部与亲近母语研究院合作推出的“儿童阅读师资能力认证”项目成果。

2. 本书从童话起源讲起，梳理了童话的基础理论，提炼了阅读童话的方法，提供了童话教学范式与案例，能够帮助教师更好地阅读童话、进行童话教学。

这套丛书是亲近母语和华南师大教师教育学部合作推出的儿童阅读师资能力认证的中级师资认证课程的项目成果。

这套丛书目前已经规划和即将出版的有：

《童话的阅读与教学》，吉忠兰著。这本书从童话起源讲起，梳理了童话的基础理论，提炼了阅读童话的方法，提供了童话教学范式与案例，能够帮助教师更好地阅读童话、进行童话教学。

《散文的阅读与教学》，邵龙霞著。在这本书中，作者从学理和实践双重维度出发，在厘清散文文体特质的基础上，多角度论述了教师应当如何进行散文的阅读与欣赏，继而总结出散文的教学范式与策略，并提供了散文诵读课、散文赏读课、散文写作课等多种课型的教学范例，能够帮助一线教师解决“散文教学教什么”“散文怎么教”等重难点问题。

《图画书的阅读和教学》（暂定），刘颖著。作为读者，如何阅读和欣赏图画书；作为教者，如何发现故事主题、确定重点画面、寻找文图关系、设计交流话题等，在这本书中都能找到答案。这本书从认识图画书讲起，而后介绍图画书的教学范式与变式，并提供了详实的案例，能够助力不同年段的教师开展图画书课堂教学的起步与发展。

《非虚构图书的阅读与教学：从阅读到研究性学习》（暂定），舒凯著。在厘清适合儿童阅读的历史人文书籍和科学书籍的文本特点与阅读方法的基础上，这本书把研究性学习作为阅读这类书籍的重要方式。并且，作者将其在班级所开展的项目式研究性学习案例梳理成可迁移、好操作的教学范式，供教师们借鉴、参考。

还在陆续规划关于儿童故事和儿童小说、诗歌、神话传说和民间故事、科幻小说等文体的图书。

之所以中级师资认证要把不同文体的阅读和教学作为学习和研修的核心，是因为多年来，我们的语文教学缺乏文体意识。无论是诗歌、童话，还是散文、神话传说、儿童小说，都往往被泛化为“课文”来教。语文老师们来教这些文本时，都是从字词句篇的角度，从语文学习的角度来教，而缺乏自觉的文体意识。如果老师们能更多地了解不同文体的特点，就能找到独特的角度，从而带领孩子们走进文本，感受一个个独特的艺术形象，体验情感和艺术特点。让孩子们在一次次的阅读体验中，积累阅读经验，形成阅读能力，得到情感和思想的熏陶。

最初策划和研发这套课程时，关于“不同文体的阅读和教学”，我面临两种选择：一是请大学的儿童文学、文学理论或者课程论老师来讲，二是邀请有一定理论素养的一线老师来讲。我毫不犹豫地选择了后者。这套课程上线后，得到了很好的评价。学习过的老师，都觉得这套课程既有理论性，更有实践性，对他们提高不同文体的阅读欣赏能力、教学能力，有很实际的帮助。写作这套丛书的作者，就是这套课程的研发人、课程老师。

我们20年来，一直行走在一起，共同阅读文学和理论，共同探讨阅读课程的设计，共同研究如何更好地上好读书课。他们都是在20年的儿童阅读推广中成长起来的点灯人。他们是小学语文教师中的学者，都有很好的理论素养、文学素养，同时又有高度的教育热忱，丰富的儿童阅读实践经验。长期共同推进课题研究，共同成长的经历，又让我们拥有共同的价值取向和儿童观、教育观。阅读他们的书稿时，我发现他们在写作时，在原来认证课程的基础上，理论上有了更充分的阐释，案例更丰富清晰。相信每一位希望学习儿童阅读，提高儿童阅读指导能力的老师，都能从中受益。

周益民：特级教师，国家“万人计划”教学名师。著有民间文学课例集《回到话语之乡》（新版名《静悄悄的课程建设》）。另有《造梦课堂》《我与课堂》《童年爱上一本书》等著述。

1. 本书精选了周益民老师的诗歌、童话、神话等文本的高品质语文课堂实录，又配以专家、学者的点评为读者指点迷津，带领一线教师领略“诗化语文”的魅力。

2. 在“诗化语文”的课堂上，儿童沉浸在语言编织的世界中，像把玩魔术一般在语言所展示的瑰丽神秘里嬉戏、流连，体验着精神的狂欢，语言把儿童的虚构与真实、生活与幻想交融在一起。

3. 在诗歌、童话、神话等阅读教学中，引发学生在意义的挖掘和再建中，在话题的讨论与思辨中，获得精神生命的成长。

益民的课没有声震林木、响遏行云的豪情，没有决江河而下百川的气势，更不会有惊人之论、愤激之词。他的课如一支别有韵味的小夜曲，轻轻地咏唱，却引人入胜；又如山涧的小溪，曲折前行，泉水叮咚，扣人心弦。

——叶水涛 江苏省教育学会副会长

吉忠兰，网名“沉砂”，江苏省海安市曲塘小学语文教师，儿童阅读推广人，亲近母语总课题组核心成员，大声读给孩子听、整本书精读、群书阅读实践者，中国教育报“2010年推动读书十大人物”提名奖获得者。

这套丛书，是一个完全开放的体系，是一个正在展开的召唤结构。它等待着一个个点灯人，一个个精神发光的母语老师，从教育的田野里走来，走进这个开放的行列中来，一起探索，一起开创属于这个时代的母语教育。

丁云，扬州人，写过一些文章，出过几本书，获过一些奖。看见《秋天在田野间散步》，喜欢《跟着蒲公英旅行》，希望能《住进一朵花》里。也是一位诗人教师，爱和孩子在一起读诗写诗，相信《儿童天生就是诗人》。爱和孩子们一起读读《中国经典童诗诵读100首》《外国经典童诗诵读100首》，讲讲《中国老故事》，一起学习《我的母语课》《我的写作课》，一起《日有所诵》。希望用童诗润泽童心，让童心开出诗花。

本书是丁云老师十余年童诗教学的经验总结，儿童诗歌课堂教学的实践成果。作为一名深具诗性的小学老师，丁云用诗一样的文本讲述了她在童诗教学上的见解、她在儿童诗歌教育中的实践。本书中一节节课堂实例、一首首儿童诗歌对广大教师、家长，甚至是儿童都有借鉴意义。不同于一般的教师用书，作者的文字绮丽优美，不说教、不呆板，用散文般的笔触娓娓道来，让读者在不知不觉中感受诗歌美好，体会到诗教的乐趣。

朱爱朝：全国优秀教师，长沙市首席名师，长沙市人民政府督学。全国第六届青年教师阅读教学竞赛活动一等奖获得者。朱爱朝小学语文工作室是长沙市首批中小学名师工作室中唯一的小学工作室。工作室成立以来致力于儿童阅读的推进，足迹遍及长沙市十多个区县。

窦桂梅：清华大学附属小学党总支书记、校长。全国著名特级教师，博士。先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”。所实践研究的语文主题教学获得建国六十五年来国家基础教育成果一等奖。

薛瑞萍：网名看云，安徽省合肥市第六十二中学小学部语文老师。曾获合肥市优质课评比一等奖，并获合肥市优秀教师、2006年度中国推动读书十大人物等称号。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读，在报刊和网站发表了大量作品。应邀到全国各地给老师和家长宣讲教师阅读、班级阅读和亲子共读，出版了《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》《破茧而出的四年级》《薛瑞萍读教育理论》等著作。

薛瑞萍：网名看云，安徽省合肥市第六十二中学小学部语文老师。曾获合肥市优质课评比一等奖，并获合肥市优秀教师、2006年度中国推动读书十大人物等称号。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读，在报刊和网站发表了大量作品。应邀到全国各地给老师和家长宣讲教师阅读、班级阅读和亲子共读，出版了《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》《破茧而出的四年级》《薛瑞萍读教育理论》等著作。

薛瑞萍：网名看云，安徽省合肥市第六十二中学小学部语文老师。曾获合肥市优质课评比一等奖，并获合肥市优秀教师、2006年度中国推动读书十大人物等称号。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读，在报刊和网站发表了大量作品。应邀到全国各地给老师和家长宣讲教师阅读、班级阅读和亲子共读，出版了《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》《破茧而出的四年级》《薛瑞萍读教育理论》等著作。

薛瑞萍：网名看云，安徽省合肥市第六十二中学小学部语文老师。曾获合肥市优质课评比一等奖，并获合肥市优秀教师、2006年度中国推动读书十大人物等称号。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读，在报刊和网站发表了大量作品。应邀到全国各地给老师和家长宣讲教师阅读、班级阅读和亲子共读，出版了《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》《破茧而出的四年级》《薛瑞萍读教育理论》等著作。

薛瑞萍：网名看云，安徽省合肥市第六十二中学小学部语文老师。曾获合肥市优质课评比一等奖，并获合肥市优秀教师、2006年度中国推动读书十大人物等称号。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读，在报刊和网站发表了大量作品。应邀到全国各地给老师和家长宣讲教师阅读、班级阅读和亲子共读，出版了《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》《破茧而出的四年级》《薛瑞萍读教育理论》等著作。

薛瑞萍：网名看云，安徽省合肥市第六十二中学小学部语文老师。曾获合肥市优质课评比一等奖，并获合肥市优秀教师、2006年度中国推动读书十大人物等称号。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读，在报刊和网站发表了大量作品。应邀到全国各地给老师和家长宣讲教师阅读、班级阅读和亲子共读，出版了《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》《破茧而出的四年级》《薛瑞萍读教育理论》等著作。

薛瑞萍：网名看云，安徽省合肥市第六十二中学小学部语文老师。曾获合肥市优质课评比一等奖，并获合肥市优秀教师、2006年度中国推动读书十大人物等称号。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读，在报刊和网站发表了大量作品。应邀到全国各地给老师和家长宣讲教师阅读、班级阅读和亲子共读，出版了《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》《破茧而出的四年级》《薛瑞萍读教育理论》等著作。

邵龙霞：亲近母语课题组核心成员，扬州市特级教师。

周益民：任教于南京市琅琊路小学，小学语文特级教师。著有《童年爱上一本书》、《做个书生教师——一个特级教师的成长随笔》、《回到话语之乡》等。

岳乃红：江苏省特级教师，著名儿童阅读推广人，亲近母语课题组核心成员。

余耀：扬州市汶河小学副校长，著名儿童阅读推广人，主持正谊书院课程研发和教学工作。亲近母语课题组核心成员，负责经典诵读和图画书阅读研究项目。曾获江苏省首届小学语文青年教师阅读教学大赛优胜奖、首届“凤凰语文”论文大赛一等奖。出版专著《由图画书爱上阅读》。

一本图画书里有如此之多的秘密，内涵如此丰富，这是我没有想到的。恰恰是《由图画书爱上阅读》给了我这样的思考，以至于在以后的绘本阅读过程中能够有更多的所得。作为教育工作者，当我们的教科书读得有些厌烦和枯燥时，或许可以发现图画书中孩子更加能够自由翱翔。它们能够让孩子发现另一个世界，这也是激励他们继续读下去的动力。

————江苏无锡旺庄中心幼儿园冯老师