阅读，让我们幸福

阳光小学   丁发贵

昨天早上白雪皑皑，快至三月中旬，青海却不像南方，已到春天，还是忽冷忽热的。然而教室里却异常温暖。早读课在学生打扫完卫生之后，我按照每天学校规定让学生拿出《日有所诵》，开始早读的安排。第一个早读时，已经让学生把这一单元的所有篇目进行了通读，并了完成生字词的解决，所以我“心血来潮”，问道：“在这一单元当中，你们最喜欢哪手诗啊？”学生回答参差不齐，都各有答案，但我听到最多是《我爱这土地》，于是一拍书说道：“今天早上咱们就读《我爱这土地》。”
晨读跟每天一样，学生第一遍读的都“有声有色”，之后就兴趣减退了。在读诗的过程中，坐在前排的贾元昇突然带着一些狡黠且调皮的口气问我：“老师，今天早上的天气是不是跟这首诗写得差不多？我看着今天早上的天气我也很‘激怒’。”然后看着我“咯咯”地笑。

我说：“你联系的很对，等会分角色读的时候，你就来读这一句，读出这种‘激怒’好不好？”他调皮地笑着点点头。

受贾元昇的启发，我问同学们：“对这首诗，你们有没有独特的感受？”有学生说，这是作者远离家乡时所作，所以应该带着悲伤的基调读；有的学生说，这是作者在晚年是写的，应该用感伤的语气来读；但有一个女生说，这首诗跟课文这一单元的主题很像，应该用热爱的语气来读。我惊讶于他们的理解，让他们几个人分别用他们理解的方式去读那些句子，异常的投入，其他学生也纷纷效仿，教室里每个人都在用他们自己的方式读着，一直让他们这样读着，直到下课，出操。

今天早上，在上课时候偶然又提到了这首诗，没想到学生的热情又一次高涨了起来，有个别学生还想读一读。于是，课堂又变成了阅读课，学生读的不亦乐乎，我又何乐而不为呢？在学生展示完之后，我向他们介绍了这首诗的创作背景，和应该“正确”的语气、读法，学生又在理解的基础上进行了朗读。

下课之后，坐在办公室我在反思：是不是以前把学生看的太低能了？为什么不能完全放手让学生按照自己的想法、理解去读？或许这样的阅读、记忆效果反而会更好一点。这一早上学生的表现让我思绪万千，或许这就是语文老师在教学过程中的幸福感。

吃完午饭后，走在校园的路上，我又想起了一首诗——《我爱这土地》：

       假如我是一只鸟，

       我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

       这被暴风雨所打击的土地，

       这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

       这无止息地吹刮着的激怒的风，

       和那来自林间的无比温柔的黎明……

       ——然后我死了，

       连羽毛也腐烂在土地里面。

      为什么我的眼里常含泪水？

       因为我对这土地爱得深沉……

尽管我没有诗人那样的激情，也不处于诗人的那种境界，但我赞同诗人的观点——因为“我对这土地爱得深沉”！正如今天的幸福，对学生，对语文阅读，我深受感动!