观门街小学“阅读地平线计划”工作总结（2015——2016学年第一学期）

      从2015年9月开始，我们观门街小学成为了 “城中区阅读地平线计划”项目重点实验校。我校教师在近两年内将接受亲近母语研究院专家的亲临指导，这真是不可多得的好机会。优质的儿童文学课程同时也正式登陆观小，日有所诵、图画书阅读、主题阅读、整本书阅读……丰富、有趣、适合儿童的课堂让孩子们充分感受到了母语的魅力，阅读的乐趣。

      开学初，学校组建了以朱小玲校长为核心负责人的管理团队和教研团队。每位语文教师首先在“亲近母语儿童阅读种子教师课程”专题网页下认真开展学习，熟知每项课程的理念、实施方法、示范教学课例等内容。同时，关注“点灯人教育”微信公众平台，获取更多资讯。

      紧接着，学校将网络教研和校本教研相结合，倡导老师们跟进学习。一方面，学校教研团队在“观小-阅读地平线”QQ群进行不定期教研，并按时参加“亲近母语研究院”每月一次的网络教研。另一方面，结合推进“儿童阅读好课堂”这条主线，围绕儿童阅读四大课程制定了一系列教研活动，其中包括“诵读课程体验营”、“整本书阅读工作坊”、“图画书教学研讨”及“主题阅读交流”。每位语文老师通过亲身体验，积累沉淀，力求逐步形成最适合自己的阅读教学风格。

一、日有所诵，持之以恒

      从本学期开始，在每周的语文教学研讨活动前，每位语文老师进行《日有所诵》的诵读展示已是常规。9月份，我校的语文教研活动以诵读为主。在“诵读课程体验营”中，老师们通过“儿童阅读种子教师课程”网络平台，学习“诵读课程”的基本理念，并在网页上观摩亲近母语研究院的老师授课的过程。9月中旬，刘莉霞、何萍两位老师尝试为我们展示了两节诵读研讨课。刘老师用多种形式的诵读，将新授内容不断巩固，何老师班上的孩子们用歌诀体的形式来展示《大风歌》，读出了气势，让人印象深刻。

      课后的交流中，老师们专门就诵读方面的困惑进行了讨论。不断碰撞出的火花让大家似乎理出了些头绪。尤其是在刘莉霞老师和何萍老师的课堂中，老师们更是有所收获。两位老师还向大家介绍的自己教学《日有所诵》的做法：刘莉霞老师每周一会让孩子们通读上一单元读过的篇目，周二简单讲解新授单元中的内容，周三诵读巩固新授单元的内容，周四以不同形式进行诵读；何萍老师每天早自习时先对已学过的内容进行诵读，对新授单元的内容进行多种形式的反复诵读，简单理解内容，之后再进行诵读。其他老师也畅所欲言，交流了自己进行《日有所诵》的方法。大部分老师在早自习开始之初，会先让孩子们对所学过的内容进行诵读，之后再对新授内容进行讲解。诵读方式多样，但都会在新授内容时注意到对已学内容的巩固。有的老师还会抽出时间让孩子们进行朗读展示。在这样浓厚的氛围中，大部分的篇目孩子们基本上已经熟读成诵，从最初的单纯只是读，到现在的多种方式的读，在读中孩子们感受到了儿歌、童诗、童谣的有趣，感受到了文字的力量。现在 老师们和孩子们在这条路上都已经有了很大的进步。原来，诵读课并不像老师们想象中的那么复杂，并不需要向孩子们做过多讲解，只要带着孩子们读起来就可以了。在朗朗的读书声中，老师和孩子们深深爱上了《日有所诵》。

二、图画书阅读，化难为易

      图画书阅读活动的价值已被大家认同，认识上、观念上容易做到，难的是在实践层面上。如何将理念实践化，我们的老师怎样做才能真正发挥图画书阅读的作用、怎样通过有效的阅读活动促进孩子们全面发展？这些依旧是老师们最关注的问题。

      为了让老师们对图画书教学有更多了解，让图画书教学不再成为难事。10月29日上午，老师们走进闫冰超老师、韩玉玲老师的课堂，与一年级的小朋友，开启了奇妙的图画书之旅……闫老师带着孩子们读的图画书是方素珍老师的《我有友情要出租》。闫老师从图画书的封面、故事情节、画面内容、作者等方面缓缓进入，孩子们兴趣盎然。这节课给老师们最大的启发就是，如何在重点画面作停留。紧接着，韩玉玲老师带着大家一起领略了《老鼠牙医——地嗖头》的乐趣。针对一年级小朋友如何读图画书，韩老师告诉孩子们阅读的方法：“要善于抓住一些语句，可以帮助你读懂图画。在读故事的时候，认真地看看图画也是非常重要的。”

      听了两节风格迥异的图画书教学课后，老师们知道了图画书封面、环衬、扉页、正文及封底不同的作用。也大致地了解了该如何在故事中设计少而精的问题……

      一学期下来 ，老师们积极性很高。低年段的老师能保证每周带孩子们阅读一至两本图画书，中、高年段的老师们能保证每月和孩子们共读一本图画书。大家利用周一下午的儿童阅读课或其他时间的儿童阅读课，纷纷开始效仿、研究图画书教学。虽然在某些环节上有所欠缺，无法称得上是一节优质的图画书阅读课，但是老师们已逐渐清晰图画书该如何进行教学。很多图画书的内容都与亲情，友情相关。当老师们带着学生读了这些图画书时，发现阅读让孩子们发生的改变很多很多，孩子们心中有爱，收获喜悦，懂得如何与人相处。他们一直在阅读的引导下慢慢进步，这种改变让老师们欣喜。

三、整本书教学，小步走路

      整本书阅读相对于现行小学语文教科书中单篇课文的阅读而言，其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读所无法实现的。《语文课程标准》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

      从9月至11月，我校全体语文老师在马芳老师的带领下，不断深入了解整本书阅读的导读课和交流课教法学法。马芳老师呈现了《夏洛的网》导读课与交流课，吴明亚老师进行了《哈利波特与魔法师》导读课教学。在“整本书教学工作坊”教研活动中，老师们主要对两种课型进行了研讨和交流，提出自己在整本书阅读教学中的困难，马芳老师及时梳理总结，分享着自己在教学中的心得和收获。大家就这样一步一脚印地前进着。老师们还发现，相比自己阅读，孩子们更喜欢和同学一起听老师来大声朗读，因此，有两本书是学生的自主阅读，有一本书，是由老师在班内大声为学生朗读的。孩子们在倾听中，让耳朵浸泡在了声音里，尽情享受着文学的美好。每天，驻足在学校流动书架、各班图书角的孩子络绎不绝；课余时间，捧书阅读的孩子也越来越多。

      老师们也开始走进了儿童文学。不断丰富着自己，提高着自己。同时学校大力提倡亲子阅读，让广大家长也爱上读书，多种方式培养孩子的读书习惯。

四、主题阅读，教中悟法

      伴随着语文课程改革的深入实施，儿童阅读素养的培养越来越受到重视，主题阅读课程内容的建设也进入了老师们的研究视线。在“阅读地平线计划”推进过程中，我校以《亲近母语全阅读》为主题阅读读本，进行着主题阅读课程的建设。语文老师每周至少利用一节阅读课进行主题阅读。

      在课程实施中，老师们不断产生困惑——阅读课程中精讲的定位是什么？是像我们语文教学中精讲课文一样的精备详说？还是像略读课文一样抓重点抛枝节？对于篇目过长的文章，我们在精讲过程中的倾向点如何把握？

       11月初， 按照学校教研计划，彭娟副校长和马晓艳老师进行了“主题阅读课”研讨展示。一同参与这次活动的还有大同街小学马海燕副校长带领的六位语文老师。彭校长教学二年级上册《信》这一单元。在课堂上，齐诵、教师范读、指名读、默读、齐读片段。读书的方式丰富，孩子们饶有兴致。马晓艳老师进行《神奇的画笔》这一单元教学，小马老师循循善诱，娓娓道来，积极保护每一位孩子的读书热情。两堂课结束，马上就议课。两个学校的老师，教研氛围很轻松。大家认为，这两堂课的共同点，都是“以主题贯穿教学”。彭校长的课堂，以“写信是表达，读信是快乐”贯穿；小马老师的教学，以“要有自己的主见”为线。一个课时里，两位老师把一个单元的两篇或三篇文章都进行了指导阅读，大家也并不觉得时间紧张。

      这次教研活动后，老师们逐渐悟得，主题阅读的教学结构是板块式的。在进行主题阅读教学设计时，可以搭框架、找话题、抓要点。目前，我校一至六年级的主题阅读教学中，老师们尝试着的做法也各不相同：单元中一篇精讲，其余自读；单元篇目横向共性精讲……在主题阅读的学习方式上，提倡学生的自主与合作。让孩子带着明确的阅读任务，进行自主与合作学习。主题阅读课程的实施，不但有助于学生完成《语文课程标准》所规定的145万字的阅读量，有助于让学生在较短时间内阅读同一主题的多篇文章，形成较为完整的学习模块。而且，有助于我校教师教学方式的深刻变革，从而为学生提供更丰富的阅读营养。

      溢满书香的校园是儿童精神成长的乐园。在亲近母语研究院专家、老师的指导帮助下，在优质的儿童阅读和儿童母语教育课程中，学生的阅读能力和学习能力、人格和心性的发展会得到不断提升。教师的理论水平、专业技能和人文素养的发展会更加快速。学校的文化品位、书香校园建设的步伐，会大踏步迈进。观小人将为此而努力，我们相信阅读的力量，相信儿童阅读的星星之火必将呈现燎原之势。