阅读，让我的教学更多彩

天府新区正兴小学   汪君

       应该这样说，我是一个有情怀的老师。在教学10多年里，我总是在为孩子的阅读、写作发愁。阅读教学不厌其烦的讲诉理解方法，讲诉答题技巧；作文教学念例文、教写作提纲，甚至自己写下水文，然而学生的习作仍然像一滩死水，不见起色。就这样困惑着，也探寻着来到了2016年。

       2016年，正兴小学参加了亲近母语的儿童阅读课程之阅读地平线计划。我认识了亲近母语。在参与培训的过程中，我学习着，成长着。我突然顿悟：孩子的阅读能力、习作能力真不是老师一教就能教会的。儿童语言的积累、阅读理解等能力的提升是一个不断积累的过程。在以往的教学中，我总是越俎代庖，以为自己讲的好，学生就会学得好。巧妇难为无米之炊，学生难为无语之文。

       学校落实儿童阅读课程后，每次语文早自习，我总是带领孩子徜徉在《日有所诵》的美文中。范读、教读、赏析、品读，孩子们读的津津有味。品读有韵味语言，放飞孩子的心灵，孩子的想象力在那一刻得到释放，我突然发现孩子不是我原来认为的“朽木不可雕”，他们只是现在还是一块“原石”，等待我去细心雕琢。一篇又一篇的诵读中，孩子们的语感也逐渐强烈，朗读的声音也渐渐大了。渐渐地，渐渐地，有的孩子能自己根据诗歌所表达的情感，有感情地进行诵读。诵读，让孩子感悟到生活原来那么充满诗意。有的孩子在诵读玩一些优美的诗后，还尝试进行创作。我想，小诗人就是在这种请情景中培养的吧。就在这学期，孩子进行诗歌创作时写出的小诗充满了诗的韵味：

       我们的手是柳枝，在离别的朋友之间，传递着不舍地情谊。

       我们的手是雨，在天和地之间，织成一张友谊的大网。

       我们的手是桥，在农村与城市之间，在民族与民族之间，传递彼此的热情。一首首小诗，传递着着孩子们对生活的爱，积极乐观的孩子，充满童真的语言，不是诵读带来的变化吗？

       每天中我12:55分，我班的孩子就已经开始静静得阅读——整本书的阅读。孩子们专注地阅读着，有的同学在自己的书上进行勾画批注。看着孩子

       孩子们专注地神情，我发现孩子变了，原来看到阅读题就茫然，不想阅读的孩子能捧着厚厚的书静静地阅读。孩子们的作文也更生动了。能运用好词佳句的孩子多了。在互评习作时，有孩子会推荐同学借鉴的好句。此时，被推荐的同学会骄傲地说：“我的这个句子是看书时学到的。我认为这句话很美。”因为阅读，孩子的语言更丰富了。以前写习作文不从字不顺的孩子，作文也能基本通顺了。我想这就是阅读带来的变化。每个月，我会和孩子就自己看过的书进行交流。通过不断的训练，学生的表达能力、理解能力都得到了提升。

       每周《全阅读》课上，我都会带着孩子阅读课文。或我读内容让孩子猜情节，或学生接龙读，或分角色读。总之，在阅读中孩子沉浸在文字中，沉浸在文本中。在理解文本呈现的问题时，孩子各抒己见，整堂课上孩子的阅读兴趣都非常浓厚。因为学习《全阅读》没有过多的学习负担，因此学生的学习积极性反而很高，学生的理解能力了得到更好的锻炼。

       我除了带领孩子阅读外，还和家长取得联系，提倡亲子阅读。在家长的协助下，孩子的阅读习惯逐渐养成。孩子的阅读量也逐渐增大，阅读面也更广了，孩子的见识也增多。

       通过阅读，孩子们更自信了，笑容也更灿烂了。真是腹有诗书气自华。