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之前的我处在一个游离状态，迷茫不知所措，就如同没有根茎的浮萍，随着风儿飘荡。或许这就是我遇到童诗之前的一种游离状态，直到2016年那个夏天与《日有所诵》、《全阅读》相遇，让我又一次鼓起了勇气来期待“文字”里的奥秘。
与童诗教育结缘还是在去年初秋，暑期里，阅读地平线培训，让我开始思考自己的定位：每一名教师都有自己的定位，站自己的位子上，那么我呢?每每想到这儿，还是会自惭形秽。还是“点灯人”计划给了我启发，我开始在永兴小学的课堂上第一次给班里的孩子讲童诗、童谣。寻着那摸光亮，开始了牙牙学语、蹒跚学步，在实践中摸索童诗、童谣的教学。
就是这样，我和童诗、童谣有意思的相遇了!
心中要有“灯”
跟着一年级的孩子一起吟诵《日有所诵》里边儿的童诗、童谣，照着镜子都能发现自己变了，变得不一样了。眉眼不在是冷淡的，而是包含着对生活中一切的一切的向往与想象。比如说：一年级上册第一单元的《做手影》，
兔来了，狼来了，
螃蟹爬上墙来了，
点灯一关都跑了，
电灯一开又来了。
轻松欢快地儿歌能够很快的吸引孩子们来诵读，能够在潜移默化中让孩子们识字学常识。他们诵读之后能够马上意识到影子是出现在有光的时候，如果光消失了，那么影子也会消失。而且通过诵读和实验，孩子们能够用小手变出更多的手影，也能结合生活经验尝试创作不同的手影造型，创造出不一样的《做手影》。
上完一堂课之后，孩子们往往都会非常期待下一堂课的精彩，这便是我的压力与动力，我非常希望能够把他们阅读的种子保护孩子们好。孩子们越是苛求获得知识，我越是感到压力倍增，害怕不能够给孩子们更多、更好的。正在我苦闷之际，亲近母语研究院为我们筹划了一次特别有意义的视频教研。也是这样的一个机会，我开始了解到“点灯人教育”是一个终生学习、获得自由的入口。靠个人终身学习获得的成功幸福感更加强烈，也更能够感染到我的孩子们去阅读、悦读。一年的时间下来，孩子们、我和我们班的家长都有了不一样的变化。
我们读《日有所诵》、《全阅读》、《论语》《弟子规》，不是一味的、保守的“复古”，，而是希望我们的孩子们能够在悠然自得之间，就开启德性慧命。这便是我心中长存的“灯”，向着心中的光，慢慢地陪着孩子们成长。
光永远都在你未到过的地方向你招手
班级里很大一部分孩子都是由爷爷奶奶照顾，他们不求孩子多么辉煌，只求孩子平安，吃饱穿暖。当我亲耳听到班里一些隔代长辈的溺爱之语时，心里酸酸的，想着我那么攒着劲儿的干到底得到了什么?心里还一度想着放弃，最终还是被孩子们的眼神打败了。
一开始，我们利用我们每人一本的《日有所诵》开始入手，孩子们在一面诵读《日有所诵》中的童诗时，一面从朗朗上口的童诗之中习得好的品行。在学习了小故事《金鹅》以后孩子们提出了问题：1、“蠢货”的运气怎么那么好?2、金鹅还会给他带来什么好运呢?与此同时，我们班一个特别的孩子，他回到家把这个故事讲给爸爸妈妈听，并且严肃的“教育”爸爸妈妈要心存善意、乐于助人，看到路边腿脚不变的老太爷都该去帮帮忙......
从那天开始，我制定了阅读奖励机制，制作了班级阅读储蓄卡，建立了图书借阅机制，希望孩子们在阅读方面不受阻碍，并且得到鼓励。第一周反馈回来的阅读储蓄卡是让我崩溃的——满屏的拼音、错别字，和胡编乱造出来的书名。想着终身教育，想着榜样的力量，我开始有意识的在孩子们面前看书、看报，并且把我看到的分享给孩子们。但往往我会设置悬念，并且选择性的遗忘这个悬念，孩子们的好奇心会驱使他们来问我，这时鱼儿上钩，最好的办法就是让他们和你一起来寻找答案，破解你的预设悬念。
童真和好奇心是孩子们最好的、最有力的武器。在不断摸索前行的过程中，孩子们时常给我带来惊喜。他们会在诵读了《妈妈的爱》之后，用他们稚嫩的双手画出妈妈的爱，把想对妈妈说的话写在小卡片上;在母亲节的时候为妈妈写一首小诗......
雨的声音
作者：徐洁好
下雨啦，下雨啦!
小雨嘀嗒嘀嗒，
好像在说快快回家。
妈妈笑，我也笑。
雨中的声音真美妙。
(我要把它送给我的妈妈)
当她把稚嫩的语言交到我手上，希望我帮忙修改并且转交给妈妈的时候，我吃惊的半天合不上嘴，我从没想过一年级能够创造诗歌，然而她打破了我的传统观念。看了看这首诗歌，动了动手指，但并未下笔修改，我拍改掉了孩子对妈妈的那份爱，与在雨中妈妈和孩子的种种期待。
正是有了这些陪伴，感觉并不孤单，遥不可及的梦想，因为点点光亮的引导，变得近了、近了......从此，我走的步子敢在干脆一些，有力一些，不再是那迷雾中飘摇的浮萍。
联系人：成都市天府新区永兴小学 教务处：李丽 电话：13688495978
作者：曾佳慧 电话：13880031197
成都市天府新区永兴小学 曾佳慧
