我和阅读的故事

成都市天府新区煎茶小学二年级语文老师  代倩

       我是一个喜欢读书，但是书读得并不多的人。在成为一名教师之前，我的阅读书目大都是我自己感兴趣一些书籍，或文学，或历史，或鸡汤类的杂碎阅读。但是为人师，“要想给学生一杯水，老师得有一桶水”——这般境况，让初为人师的我时常感到焦虑与困惑，到底应该怎样教孩子？

       2015年的11月，深秋时节，我同学校老师一起来到了古都南京，参加了亲近母语的阅读能力素养测评训练营，在这里我开始找到了方向。作为一名新小学语文老师，我从心里深深知道阅读的重要性，以前我都是单纯鼓励学生读书，但是真正学生书读得怎么样、学生从中收获了什么等等，我反观自己，似乎并没有深入去了解学生的阅读状况。然而在这次培训中，我才真正了解到原来阅读不仅能丰富知识，同时也能培养能力。亲近母语研究的“阅读五大能力”有针对性地对阅读情况进行考查，从读中训练学生的能力，从而提升学生阅读素养。所以从南京回来之后，我自费买了一套我所教年级的亲近母语教材，忍不住想把自己学到的一点点“水”，带给我的学生。

       那是一节早读课，我带着亲近母语的《日有所诵》（二年级）走进了教室，在展示台上展示了第一单元的第一篇《我的马儿真正巧》。孩子们开着白板上的童诗，不自觉地读了起来。这和我们之前的早读课读课文和古诗完全不一样，读到“得儿，驾！”时，孩子们还禁不住地做起了动作，你看看我，我看看你，脸上洋溢起笑容。我也第一次在早读课上，看到孩子们如此天真可爱的笑容。此时此刻，我心里暗暗窃喜：看来我的书是选对了。从此之后，我们班每周三节早自习，总有一节会开始教学《日有所诵》的内容。

       好的东西，总是需要分享。2016年，正好逢着新区的“书香校园”建设，我校加入了亲近母语实验学校，购置了亲近母语一系列教材与推荐阅读书目，开始了我校的“书香校园”建设。现在每周一、三、五的早读课，孩子们都共读《日有所诵》，经常从一清早，我便看到了孩子们脸上有趣的笑容。每天午饭后二十分钟为午读时间，我同孩子们共读课外书。我们班的第一本共读书《我和我的小姐姐克拉拉》，每次当我捧起书本，读给孩子们听的时候，时而大家会叽叽喳喳，时而大家会捧腹大笑，时而还会议论纷纷，总之喜爱不得。我们班的第一届好书推荐会，便好多同学推荐了这本书，这本共读书也成为了我们班自己的“阅读语言”。同时，午读时间也会进行绘本教学。因为学校的信任，我很荣幸成为了我校图画书项目组的组长。因为有责任，所以就有压力。在我从教以前，我基本上没有听说过绘本，更不知道如何进行教学，所以刚开始我陷入焦虑中。但是压力也同样是一份动力，不懂就问，不懂就学。我通过各种网络资源了解绘本，并且购买了关于绘本教学的书籍进行学习。同时，我还搜索了一些绘本教学的教学实例进行学习，并且还下载了一些绘本的app，阅读绘本。渐渐地，我从不懂也变成了一种热爱，原来绘本这么有意思，每幅图画和每段文字，都是作者精心酝酿之作，需要细细品、慢慢嚼，才能读出自己的味道。作为学校图画书项目组的展示课，我执教了我的第一节绘本课《这不是我的帽子》，其中大鱼和小鱼的帽子真相，孩子们通过滑稽反差的图文结合，都得到了一致的答案。其实设计这节课的初衷，就是根据我们班有些孩子老是爱乱拿别人东西的学情来设计的，我记得最后我问了我们孩子，“你当过小鱼吗？你想对小鱼说些什么？”孩子们都深深领会了我的意思。至此之后，但凡再遇到相似的情形时，我们班孩子都会异口同声地说：“这不是我的帽子!”寓教于读，何乐而不为。

       仍记得安徽合肥望湖小学的阅读文化——“阅读如空气般重要且自然”。阅读如果真的能够在校园里面变成空气，那一切将会是多美好。我的阅读在路上，我们班阅读也在路上……