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活动亮点：
立足课堂，进行阅读教学研讨，探索如何实施母语课程。
活动形式：
课堂教学研讨
活动介绍：
自 9月1日以来，我校踏上了阅读课程化的旅程，踏上了亲近母语课程的实施之路。一路上，老师们磕磕绊绊，跌到了，爬起来，继续前行。一路上，老师们尝试着，研究着!
2016年10月12日，亲近母语岳乃红老师和郭静静老师来到了我校指导课程的实施。
下午第一节课，一年级的杨友芳老师执教了一节图画课《大卫上学去》。杨老师童趣盎然的课，得到了岳老师的大加赞赏。接着，岳老师给老师们解读了《大卫上学去》。她指出：这是一本断点式图画书。教学环节应分为读前交流、读中交流和读后交流三部分。读前交流应侧重封面观察，进行猜测，激发孩子的阅读期待。读中不仅要注重把握停留的次数和主次，也要注重讲述图画本身。阅读图画书是为了学习阅读。因此，读后交流应帮助孩子回顾内容，理解文本的内涵。最后，老师们提出了自己在实施四大阅读课程中的困惑，岳老师一一解答。
2016年11月8日上午，我校亲近母语整本书项目负责人徐于凌老师为全校语文老师展示了她进行整本书阅读教学的尝试。徐老师尝试的是《西顿动物故事集》——六年级整本书的导读，为全校老师们提供了学习和研究整本书阅读实践的案例，拉开了太平小学亲近母语示范课的帷幕。
课堂上，徐老师将教学过程分为了三个环节：猜谜导入，激发学生兴趣;师生互动，分享精彩故事;再回归书本，激励阅读。课堂上学生兴趣浓厚，聚精会神，神采奕奕。不仅如此，连听课的游青松校长和老师们也不知不觉地和孩子们沉浸在徐老师的入情入境地朗读之中，沉浸在作家西顿笔下那丰富的动物情感之中。
课后，学校老师齐聚一堂，将徐老师的课和自己执教导读课结合起来讨论着，研究着。
徐老师的课上，通过呈现精彩片段的方式，激发学生阅读整本书的欲望。徐老师精选作品中是最能展现西顿创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段。这引起了老师们的思考：整本书的导读课的教学目标是什么?各个学段应该有所区别。对于高段的导读课，教学目标应该不仅仅只是定位于读书中的片段内容，激发孩子的阅读兴趣;还要引导孩子深入阅读，引导孩子从这些片段文字中，初步感受整本书的语言风格、甚至可以对作家的写作风格进行简单的赏析。
有了目标，就有了方法。整本书的导读课要做到三点，第一：老师阅读整本书，精选作品中是最能展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段。第二：结合孩子的生活，结合整本书的主旨，确定与此相关的导入材料，让孩子一步一步进入阅读整本书的心理之场。第三：老师多涉猎作家的其他作品，或了解整理作家的写作风格，做好向学生推荐此书到推荐作家的群书的准备。
最后，亲近母语项目负责人蔡秀华老师还为大家推荐了有关整本书阅读的书籍岳乃红老师写的《班级读书会ABC》和美国艾德勒的《如何阅读一本书》。
整本书阅读教学的专家岳乃红老师曾说过整本书的阅读：老师一定要读，一定要和孩子们一起阅读。太平小学的老师坚持着，坚守着。因为他们知道：虽有佳肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也。
儿童是成人之父，阅读儿童文学也许能让我们找回久违的感动和失落的童心。走进孩子纯真的世界，拥有共同的语言密码，也许才能找到教育的有效途径。老师们和孩子一起阅读，一起成长吧!
2016年11月24日，11月25日，我校开展了亲近母语全阅读的课堂教学研讨。
11月24日上午第2节课，四年级的李岳玲老师执教了《流浪汉的故事》。课上，李岳玲老师和孩子们谈理想，谈自己眼中的流浪汉。李老师抓住了5个关键问题进行教学：查利想当流浪汉的原因是什么;在查利的流浪汉生活中，他欣赏了哪些美景，干了哪些零活儿;你感受到查利的流浪汉生活怎么样;爷爷为什么刚开始没有给查利辅币，后来却给了呢?接着，李岳玲老师还和孩子们讨论了《火鞋和风鞋》中的迪姆父母为什么选择火鞋作为生日礼物送给他。
在李老师充分的放手下，孩子们浏览课文勾画相关语句，练习着迅速提取信息;在李老师多形式的朗读指导中，孩子们感受到查利流浪汉生活的自由自在，感受到查利的自食其力;在李老师有效的追问下;孩子们懂得了只有学会了付出，才能算是真正的成长!整堂课中既有静静的读书景，又有琅琅的读书声;既有提取信息的低思维，又有深入的思维碰撞!
2016年11月25日上午第2节课，五年级的吴佳伶老师执教了《外婆，你好吗?》。课上，吴老师和孩子们一起诵读童谣《摇啊摇》;一起想象外婆趴在窗口的感人画面;一起品味那催人泪下的思念;一起发现平时生活中我们视而不见的爱。整堂课，爱意浓浓，充满哲思，警醒我们要珍惜日常生活中最琐碎也最温暖的情感。
在吴佳伶老师的课后，语文老师对全阅读的教学进行了研讨。全阅读的每一单元的组文方式是不同的：有的是以文学体裁组织;有的是以作家作品组织;有的是以人文话题组织;有的是以表达特点组织。老师们要根据单元文章的特点，结合孩子们的学情，确定适合学生的教学目标，确定课型。有了清晰的目标，教学才不会南辕北辙。
同时，老师们要真的学会清空自己，努力做到目标精一点，任务少一点，收获实一点，讲求一课一得;努力做到大胆“舍”，扎实“得”; 努力做到把时间花在“刀口”上，力戒浮光掠影，面面俱到;努力做到让学生在阅读中学会阅读!
全阅读和课内教材相比，阅读难度略高于儿童的接受水平，具有一定的挑战性。但老师们不会因此放弃，老师们会降低难度，带领孩子们出发。太平小学的老师们相信：只要出发，就能成功抵达!
2016年12月5日上午第二节课，我校开展了亲近母语课堂《日有所诵》的教学研讨。
上午第二节课，《日有所诵》负责人钟露老师执教了二年级的《毛巾》。一开课，钟露老师带领孩子们复习诵读《丢手帕歌》。“葫芦根，葫芦蔓，不知小葫芦种哪块?、、、、、、”欢快的童谣，一下子吸引住了全体老师。复习之后，钟露老师饶有兴趣地创设情境，引出本节课的童诗《毛巾》。接着，钟老师范读文本，指导孩子各种形式的读：自读，抽生分小节读，赛读，分角色合作读。同时，钟老师也有侧重地重点指导孩子们读出“练习簿脏了”，心里难受的感情，读出发现“橡皮擦子”能当毛巾的惊喜，读出把“练习簿”擦干净的快乐开心的心情，读出“咦，毛巾真淘气躲到哪里去了?”的疑问语气。然后，钟老师还指导孩子拍手读、看板书复述、齐读。最后，钟老师还指导孩子仿说：()的脸脏了，()是毛巾，把他的脸洗干净。孩子们文思泉涌，从室内到室外、从人到事物：地板的脸脏了，扫帚是毛巾，把他的脸洗干净。牙齿的脸脏了，牙刷是毛巾，把他的脸洗干净。大树的脸脏了，雨水是毛巾，把他的脸洗干净。、、、、、、整堂课，童趣盎然!
课后研讨中，语文教师对整堂课的以读代讲，层层深入文本的做法大为赞赏!研讨中，老师们认识到低段的《日有所诵》，我们可以根据文本的特点，结合本班的实际情况，将《日有所诵》上成一堂阅读写作课可以，将《日有所诵》上成群诗阅读增加孩子的阅读量也未尝不可。同时，我们也再次真切感受到低段的《日有所诵》要充分让孩子动起来：拍手读、做动作读，这样孩子不仅易于理解文本，而且对诵读的兴趣也会大大提高。
当然，语文老师们也有所困惑，应该怎样把握童谣和童诗不同的教学指导策略。实践出真知，相信在以后的教学实践摸索中，我们定会找到满意的答案!
2017年4月27日，我校开开展了亲近母语课程展示课活动。
上午第一节，一年级的陈婷婷老师执教了《日有所诵》的《十二生肖歌》。上午第三节，五年级的蔡秀华老师执教了《日有所诵》的《雅舍》。
下午第一、二节课，全校语文老师齐聚会议室，开展研讨活动。首先，陈婷婷和蔡秀华老师对自己执教的课，进行了自评。接着，各位老师纷纷发表了自己的看法。同时，老师们还就自己实施亲近母语课程的实践经验或困惑进行了分享交流。最后，教导处副主任袁长秀老师指出，只要坚持日有所诵，坚持日不间断，孩子们的素养不仅会提高，老师们自己也会成长!
2017年5月10日，岳乃红老师一行3人莅临我校指导学校母语课程实施。
下午两点，首先由蔡秀华老师执教了《日有所诵》的《虞美人》。接着，蔡老师进行了自评，老师们互评，岳乃红老师进行了指导。她指出，《日有所诵》与语文的赏析是不同的，《日有所诵》更重在诵读，更重在浸润;《日有所诵》应重视读中悟，悟中读，考虑背景的介绍的时机;《日有所诵》中词牌名的由来应以故事形式让学生感知。这些，蔡老师做得很好!同时，她也和老师们探讨了背景介绍的形式也应注意用讲述故事的形式，让学生走进诗歌的意境当中。接着，蔡秀华老师作了一学期多来学校实施母语课程的工作汇报，老师们也谈到自己班级的课程实施与困惑，岳老师用心指导着。她给我们指明了今后努力的方向：母语课程系统一定要与国标课程有机地结合起来，教师一定要多读理论书籍，开展教师共读一本书，形成学习共同体，共同更新观念，共同分享实践，共同成长!
5月12日，魏红老师代表学校在天府新区“阅读地平线计划”大区教研活动中朗诵了五年级《日有所诵》中的《纸船》。郑文超老师代表学校在执教了《我是一只狐狸狗》导读课，都受到了好评。
我校的老师说，他们选择从阅读之路出发，就会一直坚持前行!同时，他们也相信有了亲近母语研究院专家照亮方向，他们的前行步伐会更加稳健!
活动效果：
立足课堂进行课堂教学研讨，老师们更加清晰地认识到四大课程的教学模式。同时，大家也深刻意识到课程的目的是让孩子在大量的诗兴文本中，丰厚底蕴、形成语感，从而带动更广泛的阅读;在大量阅读主题文章、绘本和整本书中，引导孩子学习深入阅读，学会思考，提升孩子的思维品质，让孩子通过优质的阅读，走向优秀、幸福的人生。
