图画书阅读课程获奖案例：《小鲁的池塘》教学设计（蔡秀华）

亲近母语儿童阅读课程优秀案例评选表

课程类型

图画书阅读课程

课程用书

绘本《小鲁的池塘》

设计者姓名

蔡秀华

所在单位

成都市天府新区太平小学

联系电话

13198528347

邮   箱

443255385@qq.com

课 题

《小鲁的池塘》

授课学生

5年级

案例内容

教学目标

1．通过阅读，了解故事内容，感受“我”和小鲁的深厚友谊。

2. 理解“我”的情感变化，学习以不同的方式来表达情绪。

教学设计

（简要说明主要教学环节的设计意图）

一、谈话导入，读前交流。

1、读封面，猜故事。

（1）今天，我给大家带来了一本绘本，大家请看。(出示封面)你知道了什么？

（书名，作者，绘者，译者，出版社）

(2)除了，这些看见的这些文字，你还根据图，知道了什么？

（这个故事的主人公是图中的这个小女孩——小鲁。小鲁坐在池塘边玩，还有她喜欢的鸟。）她一直看向一边，她可能在等谁？）

(3)是这样吗？我们一起走进书中去看看。

【设计意图：

阅读一本书首先要指导学生阅读书籍封面上的文字，更要引导学生阅读看图，让学生看图猜故事，引发学生的阅读期待。】

2、读环衬，猜故事。

看看环衬上有什么？绿色，猜猜这代表什么呢？（可能是写的春天的故事。可能是代表着希望。、、、、、、）

3、读版权页。

看看版权页又有什么？这是一个喂食器。(这个故事与鸟有关。)

4、读扉页。

【设计意图：

绘本的故事不仅仅是文字讲述的故事，是图×文讲述的故事。读绘本，教师要引导学生读图，读环衬的颜色、图，读版权页的图等，一步一步让学生猜测绘本故事内容，激发学生的想象力，引发学生的阅读兴趣。】

二、讲述故事，读中交流。

1、画面停留1。

（1）教师讲述一直讲到“有一天，我们在门上画满了黄色郁金香，我们画得很漂亮哦！”“停留。

“我”和小鲁真是亲密无间的好朋友，他们一起喝下午茶、一起去池塘边散步，一起画画，还会一起做什么呢？（唱歌、打乒乓球、阅读等）

(2) 此时，“我”的感受是什么？（开心、高兴、幸福、、、、、、、）

（3）这种情形能一直持续吗？他们一直那么幸福吗？

   【设计意图：

教师在执教绘本故事时，一开始就要讲述故事，把学生带进故事。但是又不能一直讲述，要在学生有话可说，有感而发的时候，要让学生分享交流，让学生真正走进文本。】

2、合作读。

（1）教师一直讲述到“可是只有小鲁的爸妈才能去看他。我生气地大叫”

抽生读：“要是我再也不能和他说话了，该怎么办？他是我最好的朋友，这实在太不公平了！”

（2）他是我最好的朋友，他却不能和“我”玩电脑游戏，不能和“我”一起练习涂色，甚至不能让“我”和他见面。“我”的心情怎样？（悲伤、痛苦、愤怒等）

（3）再抽生读：“要是我再也不能和他说话了，该怎么办？他是我最好的朋友，这实在太不公平了！”

【设计意图：

最好的学习方式是参与。教师在讲述绘本故事时，要在适当之处，让学生参与讲述。学生在老师的引导下，多次朗读“要是我再也不能和他说话了，该怎么办？他是我最好的朋友，这实在太不公平了！”这句话，对“我”和小鲁的友情体会会更加深刻！】

3、画面停留2.

教师接着讲述到“我想，我的眼泪永远也停不住了。”

得知小鲁去世了，“我”的心情又是怎样的？（伤心欲绝、悲痛不已等）

4、画面停留3.

教师接着讲述到“我还在那首诗下面画了一只蜂鸟。”

（1）小鲁去世了，但他却不可能从“我”的生活中消失。“我”常常想起他说过

的话，常常想起他做过的事。“我”把思念写作小诗。学生齐读小诗。

小鲁是我的好朋友，

他一直是我的好朋友，

永远永远都是。

（2）“我”还在那首诗下面画了一只蜂鸟。为了纪念小鲁，“我们”还做了些什么呢？（展览他的画、在墓前放洋娃娃，画一幅白鹭鸶画）

5、画面停留4

教师接着讲述到“我好高兴呀！”“我”高兴的原因是什么呢？

（“我”看见蜂鸟来喂食器吸取糖水。“我”觉得那只蜂鸟就是小鲁的化身。“小鲁”又重新回到了“我”的身边。“我”找到了另一种方式继续和“小鲁”相处。“我”因此高兴。）

6、继续讲述，直至结束。

【设计意图：

读中交流的环节不宜过多。停留交流的环节过多，会将整个绘本故事弄得支离破碎。因此，读中交流，我只选了4处即“我”的情感变化之处：开心——愤怒——悲痛——伤心——不再那么伤心（有了纪念活动）——高兴（发现蜂鸟，“我”的情感有了寄托）。在这4处，学生交流分享，感受“我”和小鲁的深厚友谊。】

三、读后交流。

1、为什么“我”相信那只蜂鸟一定会想起来？

(因为“我”相信那只小鲁是“我”最好的朋友。他一定记得“我”们一起在门上画郁金香，一定记得那所房子。)

2、观察封底、封面。

为什么封面、封底都是那只蜂鸟？（在“我”心中，蜂鸟就是小鲁的化身；小鲁永远在“我”身边。）

3、此时，“我”的心情又是怎样的呢?

（心中有了希望，不再那么悲痛。）

4、整本书中，“我”的心情是怎样变化的？你感受到了什么？

学生结合内容谈“我”的心情变化，谈“我”和小鲁的友情深厚。

（“我”和小鲁一起玩耍游戏的时候，“我”很开心、幸福。当小鲁生病住院很长一段时间，“我”不能去看他，“我”痛苦、愤怒。得知小鲁生病，“我”更是伤心欲绝，不能自已。在各种纪念活动中，“我”的伤痛慢慢抚平。“我”看见蜂鸟来吸取糖水时，“我”心中充满希望，变得高兴。）

【设计意图：

读完一本书，学生要在老师的引导下，交流分享感受，提升认识。这本绘本是一本关于友情的书。我们教师要引导学生感受“我”和小鲁的深厚友谊。】

四、拓展活动。

1、小鲁去世了，“我”的内心的痛楚是怎样得到排解的？

（父母的安慰，各种纪念活动。）

2、你是否有过痛苦、委屈、思念等情绪呢？那是因为什么事?

同桌说说。抽生说。

3、当时，你是怎么做的？（抽生说）

4、除了这些方式，还有没有其他方式呢？（同桌讨论交流）

5、抽生汇报交流。

6、小结。

【设计意图：

本书中，小鲁去世了，父母安慰、老师带领学生用各种纪念活动来纪念他，“我”的情绪才得到表达。因此，教师引导学生联系实际，结合生活来交流如何用不同的形式来表达情绪。】