世界那么大 书里去看看

成都市天府新区万安小学   贾科

       “亲近母语”儿童阅读已在本班级开展一年，每周阅读课程常态化的开展让本班的孩子更加喜爱阅读，这一年来我和孩子们都喜欢上了“亲近母语”。我一直以为，儿童阅读就是语文课堂，在语文课堂上培养孩子的阅读能力，可是，语文课堂上更多地让孩子做“语言训练”，孩子大多时间用在了提高考试能力上，更别谈提高孩子的阅读素养，孩子对于阅读很容易丧失兴趣。“亲近母语”儿童阅读课程有着丰富的理论基础和大量的实施经验，这对于我们的孩子来说，有了系统的阅读学习，大大提高了孩子的阅读兴趣。儿童诵读、主题阅读、整本书阅读这三门课程构建了一套完整的儿童阅读体系，阅读材料经过精心安排，根据不同年龄阶段的孩子选编符合他们阅读特点的材料。

       本班的孩子是在五年级接触的“亲近母语”，课程用书是《日有所诵》和《全阅读》，这看似有别于语文书里的课文实则为孩子扩宽了语文面，这是母语的学习，是对文字的感受，对阅读的欣赏。《日有所诵》选编古今中外大量优美的诵读篇目，让孩子通过诵读去感受世界，在晨诵课时，不需老师过多讲解，孩子自然熟读成诵，能从孩子们的诵读声中感受到孩子对作品的理解。《全阅读》以主题单元选编优秀作品，这样的群文阅读方式构建了一个更加全面的阅读体系，本书有耳熟能详的经典名著，也有孩子不认识的国外大师名家，孩子们在读到熟悉的篇目时有重逢的喜悦，在读到陌生篇目时有未知的期待，每单元前有导读提示，每篇作品后有阅读提示，单元后又有阅读感悟与建议，这对于孩子来说能更好地进行阅读和体会作品，相对于《日有所诵》，《全阅读》的篇幅较长，有时需要两课时学习，但其文本具有很强的朗读性，生僻字词较少，孩子读起来朗朗上口，从文本培养了语感，内心得到了成长。

       两本书的作品大多不需老师的过多参与，将阅读直接交给了孩子，让孩子直接与文本对话，实实在在以儿童为中心。但也有个别篇目理解较难，作为老师在查阅相关资料时也不能找到准确解释，例如《去造一个草原》，该作品短小，文字朴实，孩子是在理解的基础上走进文本，而这篇作品孩子在理解上比较困难，可能我们对于世界文学还没形成自己的一个认识，如果我班的孩子是从一年级就开始儿童阅读课程，我想应该孩子的文学想象能力会有更大提升吧。书里的作品也有孩子们接触过的，对于自己看过的作品出现在书里，孩子们的兴趣明显高涨，如果书中能有更多孩子接触的作品，比如语文课本里的一些作品，我想孩子们的阅读兴趣会更浓烈吧。

       叶圣陶说：“读书忌死读，死读钻牛角”，儿童阅读课程带给孩子们的不仅仅是大量优秀作品，而是带给了孩子们更宽广的视野、更美丽的世界！