沐浴书香 快乐追梦

孙燕

沐浴着柔和的晨光，吮吸着清新的空气，抬头远远望去，你会不由地感到：蓝天壮阔，白云悠哉。在微风缕缕中，夹带着灿烂的欢笑声，也飘溢着清雅的玉兰香。行走在校园，呼吸，凝神，仿佛每一个角落都蕴藏着一股生机。

听，稚嫩的童音正从葱绿着的草坪上、树叶上向我们汇聚，向我们微笑。

那是书的清香，书的韵味。它在袅袅婷婷的花朵里跳荡着，在澄澈晶莹的露珠里闪烁着。

这就是我们的学校，一个坐落在城乡结合部，有着十几名教师、六个单行班的名副其实的小学校，但是我们依然有着执著的教育梦想，努力实践着让老师们过一种幸福完整的教育生活，努力实践着把孩子们带到有光的理想世界，努力实践着将“小学校”办成“好学校”。为此，结合我校实际，确立了“诵读两翼 雅正于心”的发展理念，也就是以全校的日有所诵为主色调，以各类读书活动为辅线，建立读书生态，打造书香校园，从而使师生在润泽中变得胸怀博大、气度娴雅、知书达礼、乐观坚定。

同行同乐，打造阅读姿态

清晨，呈现在屏幕上的是一片浓浓的绿荫，响在耳畔的是那熟悉的旋律。今天老师带领孩子们去泰戈尔的《飞鸟集》里转悠，一边转悠一边交流，心态平和，不急不躁，不温不火，一次次诵读，一回回交流，孩子们逐渐感悟到泰戈尔的这部散文诗集的特点，就像郑振铎说的那样“像山坡草地上的一丛丛的野花，在早晨的太阳光下，纷纷地伸出头来。随你喜爱什么吧，那颜色和香味是多种多样的。”

此时此刻，老师和学生之间已经形成了默契，无论是情感上还是诵读的形式上都已经是相当自然，没有任何造作，也不存在着表演的成分，也不会因任何外在的干扰而影响师生的表达、编织。就在诗歌里，师生鲜活的生命润泽起来。

这就是我们早自习——日有所诵的一幕。

课程是实现育人目标的载体，是学生通向美好、诗意飞翔的跑道。为了构建适合师生的课程，我们不断地学习——

2014年7月，烈日当头，酷暑难耐，我们带着理想的希冀，奔赴南京，参加了儿童阅读种子教师研习营活动，孙老师有幸参与了现场说课环节，得到了专家的好评，由此日有诵读如一棵幼苗开始在心中萌发……

8月，老师们齐聚一堂，就日有所诵的操作流程进行细致的策划，随后一本本日有所诵的书籍陆续到了老师和同学们的手中……

9月，我们开启了诵读之旅，慢慢地，琅琅的声音汇成了一支美妙的乐曲……

10月，我们邀请了区教科室领导到校指导，针对研究过程中出现的种种困惑，领导们给予了多方位、多角度、多层次的点拨，使我们的诵读之路又迈出了新的一步……

11月，我校派出张主任、孙老师、杨老师再次奔赴南京，参加亲近母语论坛活动，并与专家就日有所诵做了面对面的交流……

12月，我校有幸请到特殊教育中心的王老师为大家作朗读培训，为“日有所诵”的进一步开展注入了专业元素。

2015年3月，我们申报了全国亲近母语论坛“书香校园”，并顺利入围。

在诵读的实践过程中，我们初步尝试了以下几点：

第一；固定时间，把握节奏

每天早自习、午自习为固定日有所诵时间，每周一节校本课程即为日有所诵通讲时间，这样固定的时间做固定的事，华德福教育称为“节奏”。“节奏”和“重复”是孩子学习的重要方式，另外，遵循“持之以恒”，“熟读成诵”，“适当讲解”的三大原则，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

第二：智慧引行，以趣促读

在诵读的过程中，可以充分调动老师们的积极性，根据自身的优势和学生的兴趣形成各种有效的策略，比如：

（一）通过 “说一说、唱一唱、跳一跳、演一演、书一书、画一画、用一用”等途径走入诵读。

（二）初步尝试创作：

通过“仿”、“借”、“改”、“配”这四种辅助性方法进行创作。

仿：学生刚接触诗歌，需要有一个过程，了解它的特点和基本写法，我们把一些具有代表性的儿童诗介绍给他们，让他们仿照它的写作风格，语言特色，感情色彩，进行“仿作”。

借：借用诗歌的题目，让学生根据自己的生活经验写诗，借题写诗，以扩大学生视野，增加练习机会，避免学生因无所写而失去兴趣。

改：改变原诗的结局或对所写人和事的态度，进行自我创作。

配：就是给诗歌配上图片、音乐、旁白等。

（三）多元尝试创作

老师们可以发挥自己的智慧，创造性地使用诗歌，在体裁方面进行二次创作，比如：

将古体诗改编成现代诗；

将现代诗改编成散文；

等等。

这样老师们可以将其做成一个序列，从而形成自己日有所诵的课程体系。

（四）点上鉴赏

对于一篇儿童诗，我们可以选取一个点进行鉴赏，或是内容方面的，或是表达方面的，或者情感方面的，不贪多，不求深，旨在引起学生的注意，能从中有所启发。

第三：乐学乐思，示范引领

教师永远是学生的榜样，因此要“胸中有墨”、“口中有文”。为此，老师们在课余时间努力学习朗读的技巧、学习古典诗词的鉴赏、学习美学原理、学习语言文字的知识、学习诗歌创作的方法等等，丰富自己的文化底蕴，如此才能感染学生，引导学生。“诗文知识集锦簿”、“诗人小传手册”等材料也将是老师们下一步制作的要点。

第四：善育善励，日进日新

诵读评价，是书香学子成长的重要助推力和激励保障。立足于学校实际，结合年级诵读情况，学校采取“过程+增值”的评价策略，以关注学生自身增值、自我发展和学校品牌提升为主导，制定了相应的评价办法。

班级评价标准——星级制

月度5星班级评价标准：（1）学生背诵率85%以上。（2）教师备课完整，达到月课时量。（3）教师背诵篇目达到学生的80%以上。

季度5星班级评价标准：连续3个月评为月度5星班级的。

年度5星班级评价标准：2个季度均为5星班级，多者不限。

学生评价标准——星级制

月度校级小明星：按要求背诵全部内容，有节奏，有韵律。

季度校级小红星：按要求背诵全部内容，有节奏，有韵律，有感情，展示有特色。季度内至少两次被评为校级小明星。

年度校级小巨星：按要求背诵全部内容，有节奏，有韵律，有感情，展示有特色。年度内至少2次评为季度小红星。

     当五星级的班牌悬挂在教室门口，当诵读小明星的名字出现在宣传栏内，孩子们的诵读热情不断激发，自豪感和成就感也就油然而生，而那些后进生也不甘落后，变得乐读、好读起来。

第五：家校携手，共享诵乐

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“为了保持这种乐观主义的火花，很重要的一点就是要使母亲和父亲也能(形象地来说)守护着儿童的知识的摇篮，直接参与对儿童的教学，跟儿童一起为他的进步而高兴，关心他的成功和忧愁。”

因此，为了让日有所诵有效地坚持下去，我们倡导亲子共读。各个年级通过开家长会，及时地将我们日有所诵的意义、理念、操作流程传递给家长们，并通过相应的培训指导家长们如何和孩子们一起进行诵读。同时，在这个过程中，家长们也开始有意识地关注孩子的诵读态度、诵读时间、诵读习惯等等。孩子诵读的路上有家长的一路同行，这将是一股巨大的精神力量！

聆听声音，享受诵读世界

渐渐地，老师们一点点地在改变，视野改变了，感受到了高远、辽阔；行走方式改变了，脚步逐渐轻松而稳健。孩子们的思维也变得活跃起来，于是，笔下流淌出了一首首灵动的小诗，可谓率真浑成，意到口随，纯乎天然，自然和节。

   你听——

【书】

                      书

                      就是一个大智囊

                       里面的秘密

                       你永远猜不完

                       翻一翻，看一看

                         朋友的心思

                         你才懂得

【宇宙集】精选

                   宇宙与人类心心相惜，

                   那个透过彼此的声音，

                       一直在回响：

                 假如没有你，我将在何方？

                 假如没有你，我与谁共生？

读着这些文字，仿佛听到了生命拔节的声音，再看看孩子们的神情，也有些变化了，他们的生命和这些诗句就这样悄无声息地打通了。

当日有所诵在全校如火如荼地进行时，我们也在进一步思考，如何将其拓展延伸，渗透在我们教育教学的每一个细节。比如，我们将其与德育相融合。按照小学生的认知规律，在长期不断诵读、积累和运用的过程中，从经典的真善美的信息中得到德性和智慧的滋养、启迪，同时我们又开启了《文明礼仪操》，以通俗易懂、朗朗上口的童谣，使学生逐步养成良好的习惯，拥有美好的品质。

在书香校园建设中，通过初步摸索实践，每个学生的才智在阅读中萌动，每位教师的内涵在阅读中丰富，当然我们只是迈出了稚拙的第一步。我们深知，实现我们的阅读目标，决不是一朝一夕就能成就的，它必然要经历一个选择、生长、磨砺、积累、优化、积淀的过程。

我们才刚刚上路！

我们永远在路上！

我们期待着明日的精彩！