遇见，一份美好！

徐英强

那个春季，天有些冷，气温比往常低了好多，刚刚停暖的教室里，因为孩子们的到来而暖意融融。春节刚过，那一张张纯真的脸上还透着一丝红晕，高高扬起的嘴角诉说着这个寒假最幸福的事情。

这是我站上三尺讲台六年之后第一次带一年级，忙碌着，也幸福着。如果说，过去的六年语文教师经历教会了我什么，我想应该就是阅读吧，我深深懂得：提高学生语文素养最根本的途径就是高品味的阅读。所以，从第一次见到他们开始，我就不停地朝着这个方向努力。一本又一本的图画书，一个又一个精彩的童话故事，伴随着我们每一天的语文课。《我爱爸爸》《红鞋子》《大卫上学去》《一年级的小蜜瓜》……在我抑扬顿挫、变换音调的朗读中，孩子们听的十分专注。梅子涵老师说，听童话故事长大的孩子是幸福的。我想孩子们扑闪着的小眼睛，还有时而难过、时而捧腹的表情，应该就是幸福最好的写照吧！

可是，即便如此，我还是有着隐隐的担忧，总感觉这样不着边际、没有章法的诵读会有效果，但肯定是事倍功半。

崭新的一学期又开始了，孩子们的桌上除了摆着语文书之外，还放着一本特别的书——《日有所诵》。依稀记得第一次见到这本书时，心里的那份惊喜。那时的我正在准备参加全国比赛的课，有一次在其他学校试讲，效果欠佳，现场的专家和老师们都提出了各种修改意见和执教策略，说实话，疲惫的身体早已不听使唤，那些或许非常出彩的设计，我只能暂时记在本子上，一时半会儿肯定是消化不了的。就在这时，我无意瞥见，一位老师的办公桌上放着一本《日有所诵》，简洁的设计、雅致的配图，一下子吸引了我，轻轻地翻了翻，原来都是一些短小的诗歌。这可真不错，日有所诵，每天读一篇，短小而且上口，日积月累，多好啊！我庆幸时间耽搁的不多，一年级只过去了一学期；我甚至已经想到了我的孩子们摇头晃脑诵读的情景。直到今天，我还记得目光停了许久的那一页：

《晨读对韵——麻》

优对劣，丑对佳，肃静对喧哗。

光明对黑暗，谨慎对浮夸。

……

我暗暗记住了书名，记住了出版社，为了保险起见，我还用手机拍了一张封面。

后来的故事，大家都知道了，因为这套书已经成为了我们班同学人手一册的必备阅读书目，每天早晨的读书时间，教室里总是能传出我和孩子们一起大声诵读的声音。

“可是，我只能是一个小孩子呀，

我只能每天对你说：

妈妈，我爱你。”

后来的后来，我们和“亲近母语”成了朋友，《我的母语课》也陪着大家从A读到了B，班上的同学和家长，还有很多同事都走进了“亲近母语”这个大家庭。我们一起朝着目标在努力，哪怕微不足道。

如今，孩子们都已经四年级了，年龄长了，个头长了，课外阅读的内容也越来越丰富了，但是《日有所诵》却雷打不动的出现在我们的语文课堂上。

“琅琅书声，朗朗乾坤。”或许这就是我们母语最本真的声音，也是母语教育坚若磐石的铿锵之声。