音韵与诗篇共舞

白璟琦

     清晨当第一缕曙光照射大地，我们西宁市南大街小学的师生们已捧着《日有所诵》，开始了快乐的诵读课程，那悠扬的音韵与晨曦共舞。

      作为一名喜欢朗读的语文老师，诵读课对我来说，就是我最美妙的时光。在晨读课上，我可以慷慨激昂地领读《短歌行》，可以和孩子们赛读《滥竽充数》《猴王出世》，可以和着伴奏与孩子们一起吟咏《论语》《孟子》《大学》，可以和孩子们进行接力朗读泰戈尔的《金色花》，还可以打着节拍、和孩子们闭着眼睛诵读《蒹葭》《与朱元思书》，陶醉其中，任思绪飞扬……

      这样日不间断地诵读，两年下来，富有节奏与变化的音韵居然在孩子们嘴边流淌，婉转动听，孩子们爱上了诵读，并乐此不疲。就连我们班不爱学习的方文欣同学都渐渐喜欢上了诵读，她每天都会在微信群大声朗读，天天如此，从不间断。功夫不负有心人，前不久她所朗读的舒婷的诗《这也是一切》，在我们动听中区微信平台播出，引起了很大的反响。第二天，我表扬了她，同学们都对她报以热烈的掌声，我看她小脸通红，神情激动，我真为她高兴，同时特别感谢亲近母语研究院，因为《日有所诵》课程让我的孩子们在诵读中获得了成功的快乐！

      两年间，美妙的诵读课程改变了我的思想。以前我只是很机械、肤浅地认知了诵读课程，认为它就是将古今中外的经典作品，根据学生的年龄特点和认知能力，教师采用灵活多样的方法和策略，让学生充分感受到这些作品的音韵美、节奏美，语言美。在日不间断美的熏陶下，把作品的语言及含义内化于心的实践过程。

      如今在我眼中，诵读课程是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的丰厚语言的积累，是对学生“腹有诗书气自华”的儒雅气质的培养，是对学生“大漠孤烟直，长河落日圆”诗性情怀的熏陶，是引导学生做“人不知而不愠”的谦谦君子。在我心中，诵读课程是“会当凌绝顶，一览众山小”的精神成长之源头，是“问渠那得清如许，为有源头活水来”的文化传承与发展之基石，是“自古人生谁无死，留取丹心照汗青”的民族精神之魂魄，更是“己所不欲勿施于人”的儒家文化之根本。

      在我看来，诵读课程是最接地气的，也是最好执行的。它的秘诀是有本好教材让孩子读起来。

       那么如何读起来，教材和教师是关键，一本适合孩子的教材和一位热爱阅读、喜欢朗读的老师就能“一石激起千层浪”，让班里所有的孩子进入朗读的氛围。说到这里，我不得不感谢亲近母语研究院的所有编委们，是你们把《日有所诵》这本基于儿童本位编写的教材带到了我们班孩子身边，我记得很清楚学的第一篇就是美国狄金森的《篱笆那边》“篱笆那边，有草莓一颗，我知道，如果我愿我可以爬过，草莓，真甜！可是，脏了围裙，上帝一定要骂我！哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子，他也会爬过去，如果他能爬过！”由于诗人从儿童的角度出发，所以全诗内容活泼，朗朗上口，当我声情并茂地给孩子们朗读时，孩子们已开始迫不及待地跟我一起朗读了，从此我们班的诵读一发不可收，孩子们在日复一日地诵读中得到心灵的滋养。

      瞧，我们班的小才女文馨就创编出了颇有文采的小古文《说诸葛亮》。

      诸葛亮，字孔明，号卧龙。蜀汉丞相，佐刘玄德得蜀。其著《出师表》、《诫子书》以诫后人，心平气和，方可广才。

      诸葛亮乃天下英雄，好交天下豪杰。足智多谋，才德出众，上知天文，下识地理，神机妙算，可谓神仙也，何人能出先生右？

      木牛流马见其智，孔明灯见其才。其舌战群儒、三气周瑜，草船借箭，火烧藤甲，七擒孟获，智取汉中……此举乃天下豪杰所为！

      然其操劳过度一病不起，鞠躬尽瘁，死而后已！呜呼，痛哉！天妒亮也！

      林星琦同学则受庄子《逍遥游》的启发，意气风发地创作了小古文《鲲之大》。

      鲲之翅虽大，能盖世也，犹有竟时。虎之齿虽毒，令人惧也，终至暮年。鲲有雄心，已超北海；虎有壮志，能为山中王也。吾之志向，不但与天。若要得天下，定当有雄心壮志。

      韩雅萍写的《锦绣山川》也是妙语连珠，令人刮目相看！

      山川奇秀，古来人言。士气磅礴，浩浩荡荡，峰峦如聚，高耸入云，壮如汉，峭者惧，望生畏。清流唱和，瀑布垂挂，溅水似花，层层涟漪。青竹绿树，苍翠欲流；晓雾将至，仙境意感；雨前鸟鸣，山猿野唤，声荡林间，为色所迷。奇山异水，人之所向。

      在诵读课的影响下，我欣喜地看到了孩子们对传统文化的热忱和孜孜以求的精神，感受到了《日有所诵》课程给予她们的精神成长，尤其是诵读中的经典诗文对她们人格的影响，更是让我惊叹不已。

      我相信在不久的将来，诵读课程的魅力一定会在每个孩子身上有更多的显现。愿每个孩子带着诗性去生活！愿每个诵读孩子的岁月如歌，在经典文化的熏陶下，都能构建起自己丰盈的精神家园，为生命助力，为人生添彩！