最有营养的早餐

郭史光宏

最有营养的早餐

文/郭史光宏

 

    “嘟！嘟！嘟！嘟！”左顾右盼，翻箱倒柜，终于发现那颗就要爆炸的计时炸弹。未及细想，我从口袋掏出剪刀，一个虎跃至炸弹前，往引爆线就是一剪！哈！总算得救了。才松了口气，可怕的“嘟！嘟！嘟！”又再响起。奇怪，炸弹不是拆了吗？这可怎么办？我像一只无头苍蝇到处乱撞。“砰！”误踩地上的香蕉皮，重重摔了个四脚朝天。

 

    “嘟嘟嘟——”挺起痛得不行的背，我睁开双眼，眼前确实有东西在响，却不是什么计时炸弹，而是……床头的闹钟。时间是……早上六点！惨！睡迟了！一招“鲤鱼打挺”，刷牙、洗脸、冲凉、更衣、吃早餐，真是一口气完成的。“今天大概要迟到，班上的‘日有所诵’恐怕也要暂停一天了。”念及此处，忍不住垂头丧气，“日有所诵”毕竟是从年头坚持到今天的啊！

 

    “老师！郭史老师！”一杯美禄还没下肚，门外就传来二年级小恺斌的叫门声。“来了！来了！”放下手上的美禄，我一个箭步冲到门口，启动车子，让马家三兄妹先入车休息。用了约五分钟的时间打点一切，我终于出门。瞄了一眼车上的钟，六点三十分。还要载两位学生，加上不短的路程，看来没七点是到不了学校了。“日有所诵”六点四十五分就开始，赶不上了。叹了一口气，驱车上路。

 

    尽管车上播放着日本音乐家久石让的轻音乐，可此时的心情却一点也不平静。

 

    “有了半年的训练，他们会不会自发诵读呢？”“应该会吧！”“是吗？没有老师提醒和带领，他们真会自动自发？难咯！”“可是，我们已经风雨不改地诵读了半年耶。”“那又如何？老师迟到，还不趁机偷懒？”心中的天使和恶魔在喋喋不休。无心地踩着油门，随意地摆动驾驶盘，就这样到了学校。果然，早上七点。

 

    带着期待又怕受伤害的心情，我透过车窗，望向五年级课室。灯火通明，同学们想是到了。隔着一段距离，不见任何动静。迎接我的，会是朗朗读书声？还是有一搭没一搭的八卦闲聊声呢？到办公室签到后，我拖着沉重的步伐，慢慢朝五年级课室迈进。这班学生，交功课常要催促，听写常要提醒，一些个人习惯也常叫人操心。“唉……”我坦然地叹了口气，准备面对现实。

 

    “根是地下的枝，枝是空中的根。我投射我自己的影子在我的路上，因为我有一盏还没有燃点起来的明灯……”泰戈尔《飞鸟集》中的诗句悄悄飘入耳中，我忍不住浮现一丝笑意。加快脚步，踏入那间熟悉的教室。“玉阶怨，唐，李白。玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。”一眼望去，一个个摇头晃脑的小瓜，捧着馨香的《日有所诵》诗册，正口吐莲花。见我进来，同学们给了我一个眼色，继续摇头晃脑。认真，从容，大气，优雅，这大概是我能见到最美的风景线之一了。

 

    “一日之计在于晨”，还有什么比得上这天的早晨？饱含智慧的诗句、天真无邪的眼神、勤勤恳恳的身影，不就是最棒最有营养的早餐吗？

 

 

日有所诵：叩启儿童天赋之门

文/郭史光宏

 

 

    “诵读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。”

——中国小学语文教师薛瑞萍

 

 

    早上六点四十五分，课室响起琅琅书声。那是一个喜欢读书的老师，带着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里漫游。有言道：“一日之计在于晨”，大家都认同清晨是学习的好时光，于是“晨读”在我国蔚为风气，几乎所有华小都在做。然而，“读什么？”这个重大问题却很少得到讨论与关注。下边就自己在学校的实践，分享一些有关“日有所诵”的看法与心得。

 

    美国诗人惠特曼的一首诗写得好，“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分。”一个孩子的精神气质与底蕴，很大程度上取决于他平日所接触的人、事、物，其中自然包括了他每日阅读的材料。

 

    据我所知，我国多数华小的晨读主要分两类，一为读经，一为读应试资料。前者背诵《论语》、《中庸》、《大学》、《三字经》和《弟子规》等；后者则学习与会考格式相一致的习题范例，或者背诵一些四平八稳的所谓“范文”。读经，是成人希望孩子接触自己眼中的“经典”；读应试资料，则是成人希望孩子在不断操练后能考出一张亮丽的成绩单。两者皆从成人的主观角度与思考出发，皆高举“为孩子好”的旗帜，却没有将孩子的自然心性与阅读需求考虑在内。

 

    让孩子生记硬背成人经典而不求甚解，孩子会快乐吗？孩子会因此爱上阅读吗？将应试资料往孩子的头脑猛灌，就算灌出了亮丽成绩单，这孩子将来会长成一个丰富而幸福的人吗？赢了现在，输了未来，我们走的是这样一条路吗？

 

    对此，我选择站在中国教育组织“亲近母语”这边，打开儿童心灵、启迪儿童灵性，给孩子诵读符合儿童心性的、经典的诗性文本，让孩子喜读、乐读，走向更加幸福的人生。

 

    我让孩子诵读台湾林焕彰充满诗意的《花和蝴蝶》：

 

花是不会飞的

蝴蝶，蝴蝶是

会飞的花。

 

蝴蝶是会飞的

花，花是

不会飞的蝴蝶。

 

花是蝴蝶，

蝴蝶也是花。

 

    我让孩子诵读日本金子美铃洋溢童趣的《露珠》：

 

谁都不要告诉

好吗？

 

清晨

庭院角落里，

花儿

悄悄掉眼泪的事。

 

万一这事

说出去了，

传到

蜜蜂耳朵里，

 

它会像

做了亏心事一样，

飞回去

还蜂蜜的。

 

    我让孩子诵读朗朗上口的《晨读对韵》：

 

天对地，室对家，落日对流霞。

黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。

狗尾草，鸡冠花。

白鹭对乌鸦。

门前栽果树，塘里养鱼虾。

有时三点两点雨，到处十支五支花。

 

    看着孩子诵读时的投入神态，以及读到有趣部分时的忍俊不禁，我知道，他们在“日有所诵”的过程中是快乐的。中国特级教师张庆先生有个形象的比喻，说语文教育就像是熏锅底：崭新的锅，用火熏上年儿半载以后，锅底的黑色就擦不掉了。诵读契合儿童心性的优秀文学文本，除了让孩子快乐，还能让孩子的语感和语文素养在日复一日的熏陶中积累酝酿。

 

    抛开功利，抛开急躁，才能着眼于孩子的生命，让孩子走得更远。

 

 

日积月累，水滴石穿

文/郭史光宏

 

    “要想让阅读成为班级普遍风气，必须将读书的种苗播种、耕耘在课堂。如此根深蒂固，才能枝繁叶茂。让读书成为学生学校生活的一部分，让读书成为呼吸一样自然而有节律的事情。”

——中国小学语文教师薛瑞萍

 

 

    一些朋友对“日有所诵”颇感兴趣，想在校园推动，进一步追问具体该如何进行。根据中国儿童诵读教材领跑品牌亲近母语，“日有所诵”的实践原则有三：持之以恒、熟读成诵、适当指导。

 

    持之以恒：做到每日诵读，以便使习惯成自然，让孩子不觉得诵读是额外的负担。每日诵读，并不一定要求每天诵读新的篇章，温故而知新，诵读也需要不断复习。熟读成诵：建议用各种形式来加强孩子的记忆，同时培养孩子的语言感受能力。一些篇章可以水到渠成，让孩子熟读成诵，一些不便于记忆的篇目则可以让孩子熟读，不一定要求背诵。适当指导：根据孩子的程度与能力进行适当的阅读指导，但孩子对作品只要大致理解、粗知大义即可，不必字斟句酌。

 

    具体落实到日常教学生活，我的做法是这样的。我会预先影印好一周的诵读材料，并派发给学生，鼓励学生先自行看过读过。每天早晨6点45分，随着太阳初升，我们班的“日有所诵”正式掀开序幕。先是复习一周内学过的篇目，每篇诵读两遍，温故知新。

 

    接着，进入当天要学习的篇目，我会领着学生逐句诵读作品，教师范读，学生跟读，要求做到字正腔圆，读大声，读正确。领读一遍后，我会针对作品中艰深的字词稍作点拨，或提几个问题，引导学生思考玩味篇章中的艺术特色。此环节强调激发学生兴趣，切忌长篇大论、唠叨长气。

 

    而后，我会和学生一起诵读作品两遍，要求做到正确、流利。若有相关作品的朗读音频，我会在这个时候播放，让学生参考别人是怎么诵读的，见贤思齐。最后，若有余暇，则让诵读热情特别高涨的几位学生独诵作品，读出自己对作品的感觉。“日有所诵”全程大约费时20分钟。

 

    我们周一、周二读“精选篇目”（如：《晨读对韵》、泰戈尔《飞鸟集》），周三读“韵语儿童文学”（如：民间童谣、儿歌），周四读“儿童诗”（如：林焕彰《花和蝴蝶》、金子美玲《露珠》），周五读古诗词（如：李白《劳劳亭》、王维《竹里馆》）。这样的规划，是想让学生更全面地接触各类型的文学体裁。

 

    我班的“日有所诵”，大致上遵循以上流程，一周五日风雨不改，至今从未间断，期许能做到“持之以恒”。“日有所诵”，是教师透过朗读的力量，将一篇篇短小精悍的经典名篇带到孩子生命中的尝试。然而，文学的天地无限辽阔，其中有许多篇幅较长的故事与小说，这是“日有所诵”无从兼顾，也无须兼顾的。有鉴于此，我在班级开展了“每日持续默读”计划。

 

    对“持续默读”（SSR,Sustained Silent Reading）的认识，主要来自美国阅读研究专家吉姆•崔利斯的《朗读手册》。此概念有许多内涵，包括DEAR（Drop Everything And Read,抛开一切，专心阅读）、DIRT（Daily Individual Reading Time,每天个人阅读时间）、SQUIRT（Sustained Quiet Un-Interrupted Reading Time,持续不受干扰的阅读时间），以及FVR（Free Voluntary Reading,自发性自由阅读）。

 

    研究阅读的专家罗伯特与马琳•麦克瑞肯（Robert and Marlene McCracken）研究了各种技巧并经学校实验验证后，归纳出几个“持续默读”的原则：孩子独立阅读的时间必须限定在一定时间段内；每个学生应自行挑选要看的图书、杂志或报纸；教师与父母也要陪同阅读，以身作则；不要求学生写读书报告，也不作任何分数记录。

 

    我是这样开展“每日持续默读”的。每天放学后，下午1点15分，我会带着一本有趣的童书进教室。由于此计划属非强迫性质，有兴趣的学生就留下，不愿参与的可回家。到了课室，我会要求学生挑选一本自己喜欢的书（可以选自班级阅读角，也可以从家里带来），然后在各自的座位各就各位。1点20分，我掩上课室的门，扭开收音机。“翻开一本书，打开一个世界”，轻音乐（一般用钢琴曲）响起，我和学生开始进入文学的世界。从这一刻起，没有人可以发出声音，没有人可以进课室打岔，没有人可以干扰别人，违规者不得参与此计划。十分钟过去，我合上书本，打开掩着的门，“每日持续默读”正式结束。要回家的学生可以离开，还不想从文学世界抽身的可以继续沉醉其中。

 

    日复一日，“每日持续默读”让我有机会静下心来，也读了不少的书。我不会在意参与学生的多寡，做就是了。坚持就是胜利，我相信阅读的力量会悄悄蔓延，渐渐影响班级里每一位学生，校园内每一个成员，甚至校园外的朋友，包括教师，包括家长。

 

    人的成长是渐进的。慢，需要的是耐心与坚持，带来的是丰厚与踏实。日积月累，水滴石穿，我相信。

 

 

走一条艰辛而深刻的路

文/郭史光宏

 

    儿歌、童谣、童诗、古诗，一天诵读一篇，是我们班每日的早课。坚守着日积月累的精神，信仰着水滴石穿的力量，“日有所诵”就这样走过了三十八周，风雨不改，细水长流。所谓：“温故而知新”，每至长假前，我们会暂时停下脚步，不再诵读新的篇章，而选择复习先前诵读过的作品。

 

    转眼已近十一月，距年终假期仅剩三周，又到了“温故知新”的时候。屈指一算，八月开学至今，不觉已诵读了 40 首名篇。于是组织起“日有所诵大挑战”，定下 30 首的门槛，只要学生能在一周内背诵至少 30 首诗歌，将获得奖赏。消息发下，学生摩拳擦掌，跃跃欲试。诵读的时段成了大家的自习时间，我则端坐教师桌前，逐一考核一众小秀才。

 

    虽说我班只有区区十二位学生，但秉性各异，大家应对“日有所诵大挑战”的举止与态度都大不相同。一些学生压根儿没把 30 首的门槛放在眼里，自顾自背诵，誓要背尽 40 首才甘心；一些学生则双目紧盯 30 首的门槛，未达门槛前努力不懈，一过门槛即高呼“收工”，合起本子，一旁快活去了；一些学生最初兴致勃勃，奈何背了十多首后却意兴阑珊，再提不起劲儿；更有一些学生打一开始就视 30 首的门槛为不可能，一点想尝试的念头都没有。

 

    我想我能明白学生一系列举动与态度背后的想法。一些对自己有着较高要求，务必做到尽善尽美；一些只求达到最低标准，能够过关即可；一些缺乏热情与兴趣，怎样都无所谓。中国小学语文教师薛瑞萍曾说，“其实一部分人不参加，那才自然，才合乎道啊。——不参加就不参加，世界上没有一件事是所有人都必须参加的。”学生有权选择面对挑战的态度，我也尊重他们各自的选择。然而，我更欣赏对自我抱有较高要求的一群。

 

    只要背诵 30 首诗歌，就能得到奖励，为何还要那么笨，去背诵全部 40 首呢？那些背完 40 首诗歌的学生，也许还要受到他人嘲笑的眼光，成为他人眼中的傻瓜。他们难道不知额外背诵的那十首不会带来任何奖励吗？很明显，他们是知道的，但他们不在乎，一点也不在乎。他们之所以背完全部 40 首诗歌，是想向自己下战书，挑战自己的实力与潜能。达到目标，他们收获的，是再多奖励也无法比拟的满足感。

 

    我一直相信，路是人走出来的，而人的命运掌握在自己手中。人生的道路上，我们需要做许许多多大大小小的抉择，开创自己的人生。我们可以抱着“凡事能过关就好”的态度，选择一条平坦而顺畅的路。平平凡凡，没有波折，无甚困难。当然，一路风景也不会与众不同。走着走着，不知不觉就到尽头。我们也可以抱着“凡事做到最好”的态度，选择一条艰辛而极具挑战的路。百折千回，尽是波澜与风浪。然而，这一路风景必定奇异而璀璨。何时到终点不重要，精彩的过程已值得。

 

    身为老师，我尊重学生的选择，但我真心希望我的学生能把眼光放高放远，追求更有价值的生命，活出精彩而深刻的人生。然而我毕竟不是他们，我只能一再地“希望”，只能不断地鼓励、打气，期盼将自己的热情传送出去，感染他们。用苏联教育家苏霍姆林斯基的话来说，就是“给予完全的耐心，付出全部的努力——然后是等待，等待思维的苏醒。”

 

 

中了“日有所诵”的毒

文/郭史光宏

 

    华文课，讨论活动本中的练习。两幅图，几抹色块，让一年级的小朋友进行联想，看看这色块组合像什么。

 

    第一幅图，小祖而举起了手。

 

    “老师，像那种高高的……高高的房子。”她边说边认真地比划着。

 

    “哦，老师，像高楼！像高楼！”一旁的小永康忍不住抢话。

 

    对两人竖起了大拇指，转过身，操起粉笔，正想写上“楼”字，冷不防底下一下炸开了。

 

    “盖！盖！盖花楼。花楼低，碰着鸡。鸡下蛋，碰着雁……”无人领头，无人提议，大家就这么默契十足，异口同声。赶紧回头，正好赶上最好玩的末两句：“雁叼米，碰着小孩就是你。就！是！你！”小朋友们你指我，我指你，笑得合不拢嘴。

 

    第二幅图，小庞小手高举。

 

    “老师，这个像山！大山！”

 

    朝他点了点头，正要转身板书，底下又炸开了。

 

    “大山爷爷，戚万凯。白云帽子戴头上，绿色大衣披身上，公路皮带缠腰上，瀑布领带挂脖上……大山爷爷真漂亮！真！漂！亮！”不约而同，不由自主，不以为然，不可小觑。

 

    从没要求背诵，从没进行考查，这群小瓜怎么就熟读成诵了？

 

    大概是作品本身的力量吧？契合了儿童趣味，读了便喜欢，喜欢了便一下走进心中。

 

    大概是日有所诵带来的“水滴石穿”与“绳锯木断”吧？雷打不动的每日十分钟，朗朗书声带着母语的味道，飘入耳中，沉入心房。

 

    一个“楼”字，牵出了一首连锁调；一个“山”字，引出了一首民间童谣。这样的日子，多浪漫。

 

 

儿童也能写作

文/郭史光宏

 

    每天早上7点至7点10分，是我们班的“日有所诵”时段，风雨不改，雷打不动。就算是我站岗监护那天，也会用华文课的10分钟补上。薛瑞萍老师说，“语文是熏出来的。”我深以为是，于是特别看重每天的“日有所诵”。优美的诗性文本，通过朗朗书声，进入小朋友心底，为一生的精神面貌打底。

 

    一天早上的“日有所诵”时段，读到中国作家王清秀的儿歌《羊，羊》：

 

 

羊，羊，

小山羊，

年纪不大胡子长。

 

鹿，鹿，

梅花鹿，

头上长着两棵树。

 

象，象，

大白象，

鼻子像个擀面杖。

 

驼，驼，

大骆驼，

脊背弯弯山两座。

 

    才刚读完第一遍，马上有同学接了下去：“牛，牛，大黑牛……嗯……嗯……”我也即兴地跟着一块儿编：“牛，牛，大乳牛，身上牛奶拼命流。”大家笑得人仰马翻。时间关系，没能让小朋友们动脑筋续编，但我当下就察觉：这首儿歌会是创意读写课的绝佳教材。

 

    稍作策划，课堂上，带着小朋友聚焦这首儿歌。先是边读边演，接着打着拍子朗诵，进而发现儿歌的形式特点。然后，放手让他们选择喜欢的动物，进行仿创。小朋友们写出了这样的习作：

 

猴，猴，

小猴子，

屁股红红又漂亮。

 

象，象，

大白象，

大象鼻子长又长。

 

鱼，鱼，

小金鱼，

游来游去多可爱。

 

黄，黄，

小黄狗，

黄狗坐在大门前。

 

牛，牛，

小黄牛，

爱吃青草爱跑步。

 

虫，虫，

毛毛虫，

长大变成花蝴蝶。

 

黄，黄，

小黄狗，

黄狗半夜守门口。

 

肥，肥，

大肥猪，

肥猪整天睡不够。

 

虫，虫，

毛毛虫，

长大变成大蝴蝶。

 

兔，兔，

小白兔，

眼睛红红亮晶晶。

 

鱼，鱼，

小丑鱼，

身体像小丑一样。

 

猫，猫，

小猫咪，

小猫咪很美丽哟。

 

鱼，鱼，

大鲨鱼，

会吃人又会吃鱼。

 

猫，猫，

小猫咪，

会吃鱼会抓老鼠。

 

狗，狗，

小狗狗，

小狗狗会看门口。

 

鱼，鱼，

大鲸鱼，

会喷水也会游泳。

 

狗，狗，

小黄狗，

狗会追人还吃肉。

 

鱼，鱼，

小鲸鱼，

头上有个喷水池。

 

龙，龙，

大黄龙，

一飞飞到天空中。

 

鲨，鲨，

大白鲨，

整天只会吃鱼儿。

 

鸡，鸡，

小红鸡，

白天只会喔喔叫。

 

鱼，鱼，

大鳄鱼，

嘴巴大大像河马。

 

狗，狗，

大黑狗，

特别爱做尾巴操。

 

    除了课堂上的发表，我还将这些习作刊登在校园期刊《我手写我心》里头。怎么知道，校长读了小朋友们的习作，觉得挺可爱，问我能否请他们周会时上台朗诵。在课堂上问了问，最初有七位同学爽快答应，三位同学婉转拒绝。在班上稍作排练后，七位增至九位，大家都摩拳擦掌，跃跃欲试。

 

    周会上，九个孩子一同上台，以接龙的方式读出自己的习作，我在一旁用响板为他们伴奏。能够站在台上，朗诵自己的作品，与学校的师长同学分享，想来都无比幸福。

 

    小朋友们，但愿你们能喜欢写作，享受写作。